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以知识转化与创新为根本目的的知识管理是农村教师专业发展的新路径,有效的知识管理能够实现教育资源效用最大化,激发农村教师专业发展动力,增进其实践教育智慧。调查发现,农村教师知识管理存在意识淡薄、转化低效、创新不足和支持不力等问题。为此,农村教师个人必须形成知识管理理念,逐步养成知识管理习性,在教育实践中勇于应用新知,进行教育创新;学校也要建立支持与激励机制,着力构建教师知识管理共同体。 相似文献
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我国农村教师专业发展存在教师知识技能不足、专业发展动力不足、培训效果欠佳等问题。在教育均衡视角下,提升农村教师专业发展的整体水平,必须从增强农村教师校本培训力度、锻造学习型教师队伍、积极发挥多方主体作用、提升农村教师信息素养等方面入手,以推进农村教师专业的改革与发展,为农村教师专业发展提供持续动力。 相似文献
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农村教师专业发展:中国教师教育研究新动向 总被引：6，自引：0，他引：6
中国目前有中小学教师1000多万人,其中80%多在县镇以下农村地区任教;广大农村教师支撑着中国教育的大半壁江山。直面这个十分重要而又独特的教师群体,近年来中国学界对农村教师教育及其专业发展问题逐日关注,呈现出一些值得透视的研究新动向,主要是:农村教师专业发展概念的提出与诠释;聚焦农村教师专业发展面临的问题与挑战,如农村地区"教师教育边缘化"问题;促进农村教师专业发展的对策与建议,旨在构建人民满意的农村教师队伍,提高农村教育质量。 相似文献
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教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分,是农村教师专业发展的重要标志。根据我国《中小学教师教育技术能力标准(试行)》(2004),从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面具体规定了中小学教师包括农村教师应达到的教育技术能力标准,旨在提高农村教师教育技术能力水平,促进农村教师专业能力发展,让农村孩子"学有所教"的教育质量得以提高。面对农村教师这个十分重要而又独特的群体,其教育技术培训、考核和认证体系的特殊政策与实践运作方式,要根据《标准》,结合实际来探索。 相似文献
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黄白 《河池师范高等专科学校学报》2007,27(6):96-99
教育技术能力是农村教师专业素质的必要组成部分，是农村教师专业发展的重要标志。根据我国《中小学教师教育技术能力标准（试行）》（2004），从意识与态度、知识与技能、应用与创新、社会责任四个方面具体规定了中小学教师包括农村教师应达到的教育技术能力标准，旨在提高农村教师教育技术能力水平，促进农村教师专业能力发展，让农村孩子“学有所教”的教育质量得以提高。面对农村教师这个十分重要而又独特的群体，其教育技术培训、考核和认证体系的特殊政策与实践运作方式，要根据《标准》，结合实际来探索。 相似文献
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农村教师缺乏对现代教育理念、教育科学、心理科学、学科教学法、教育研究等条件性知识的关注,这制约着农村教师全面素质的提高。原因是农村教师在职前教育中接受的条件性知识课程不足,在职学习渠道不畅,造成农村教师的条件性知识的缺失。因此,要通过在职培训与学习,参与教育研究等来重构农村教师的条件性知识体系,促进农村教师掌握系统的教育科学理论,转变教育观念,进而提高农村教师的整体素质。 相似文献
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农村教师文化知识的掌握情况整体偏低,而在审美艺术知识、自然科学知识方面最为薄弱。他们在学习哲学知识、艺术知识、历史知识时最感困惑。其文化知识主要的三个来源是：阅读各类专业书刊、网络平台、自身生活经验。他们平时最喜欢阅读的书刊是文学、历史、哲学书籍,娱乐休闲类的报刊杂志,时事类的报刊书籍,并且在阅读偏好上表现出明显的性别差异。此外,大多数农村教师认为文化知识在教育教学中的作用比较大,但运用程度不高,对文化知识的发展积极性也不太高。 相似文献
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农村教师除了学科知识、教育类知识、实践性知识之外,还应拥有生产生活的地方性知识、历史文化的地方性知识、传统民俗的地方性知识、民间艺术的地方性知识、地理景观的地方性知识、思想观念的地方性知识。农村教师掌握地方性知识,可以促进农村地方性知识的保护与发展,可以提高农村教学质量,还有利于促进其专业发展。使农村教师掌握地方性知识的策略主要是,将地方性知识纳入职前教师教育课程体系,教师职后继续教育中增加地方性知识的培训。 相似文献