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对技术、技术型人才和技术教育的再认识(二) 总被引：7，自引：0，他引：7
三、对高等技术教育课程设计的若干理论认识我们过去曾经多次阐述过一个基本观点：我国的高等职业教育主要是高等技术教育。而高等技术教育的性质和功能要通过课程来呈现，它的质量特色要通过它的课程特色来实现。“课程”有多种定义，难从一是。UNESCO认为课程是“按照其教学内容确定的，是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动”，是该组织制定《国际教育标准分类》的基本分类单位。一般认为，课程是为培养一定规格要求的人才而设计、主要由课程观、课程目标、课程内容和课程活动所组成… 相似文献
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现代社会高职课程的基本理念 总被引：2，自引：0，他引：2
吕鑫祥 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2003,(9):43-45
“课程”一词,英语为Cur-riculum,源于拉丁语的“跑道”(Cursumracecourse),转义为教育上的术语,含义为学习者的学习路线。所以它与学习过程(Coursestudy)是同义的。在课程的研究和实践过程中,内涵不断丰富,产生了各种关于课程的界说。这里以联合国教科文组织1997年新版《国际教育标准分类》的有关论述为准:“《国际教育标准分类》的基本分类单位仍然是教育课程。教育课程是按照其教学内容确定的,是为完成预先确定的某项目标或明确规定的一组教育任务而组织的有一定排列顺序的教育活动。目标可以是,比如为进行更高级的学习作准备,取得从事… 相似文献
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信息技术与课程整合一直是教育信息化和新课程改革过程中令人关注的话题之一。国内外学者对此进行了许多有益的探索。美国教育技术国际协会（ISTE）在其制定的教育技术国家标准（NETS）中，将“课程整合”直接解释为“在学术性内容的日常课程中，利用技术来支持和改进学习和教学”。我国有学者认为信息技术与课程整合必须紧紧围绕“新型教学结构”的创建这一核心来进行，其目标是要“从根本上改变传统的教学结构”；也有学者认为信息技术与课程整合的实质包含课程信息化、信息技术课程化和建构整合型的信息化课程新形态等不同层面，它在实质上就是一种基于信息技术的课程研制理论和实践。诸多研究。不胜枚举。 相似文献
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基于高职特色的课程改革的研究与实践 总被引：2，自引：0，他引：2
课程模式是指在一定的教育思想指导下，课程编制所采用的计划方式和所确定的结构体系，它是教育思想的具体现现，也是达到教育目标的基本框架。它对提高教学质量和教学效率起着十分重要的作用，因此，课程模式改革已成为不同教育类型和教育层次的教育工作者共同关心的热点问题，特别是高等职业技术教育，只有通过课程模式的改革来摆脱课程模式的束缚，才能构建满足高等职业技术教育人才要求的课程，只有通过新课程模式的实践，才能真正办出高职教育的特色。 相似文献
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园林设计类课程教学与学生创新能力的培养 总被引：3，自引：0，他引：3
高职教育是以培养技术应用性人才为主要目标的高等教育,高职教育教学有其特殊性。在高职教学改革的新形式下,园林设计类课程同样面临着考验,它不仅要求学生能够掌握基本的理论知识,更要具备实际的操作能力。该文在针对园林设计类课程教学中,如何培养学生的创新能力来提高实际操作能力展开讨论,认为创新要体现在教师的讲课中、学生课程设计过程中和学生的实践活动中,从而适应社会的发展需求。 相似文献
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探讨高校创业教育课程体系的构建 总被引：16，自引：1，他引：16
高校创业教育是开发和提高学生创业的基本素质、培养有开创个性的高等人才的教育，它以培养创业意识、创业心理品质、创业能力为基本目标。创业教育课程可以设置为学科课程、活动课程扣创业实践课程，创业教育的评价是对创业教育目标完成的程度、水平、状况所做出的价值判断。 相似文献
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关于职业技术教育学的若干基本问题 总被引：3，自引：0，他引：3
徐国庆 《常州技术师范学院学报》2001,7(3):1-4
为了推进我国职业技术教育学的理论发展和学科建设，有必要对职业技术教育学中的一些基本问题进行探索和研究。职技教育学的研究对象是职技教育及其相关现象的职技教育侧面。对职业技术教育概念的传统理解已不合适，应是“以寿命个体系统地获得实用性知识、技能和态度等品质为主要目的的教育活动”。职业技术教育课程合理的编排顺序应是先开设实训课程，以实训为核心安排教学，然后根据实践需要开设相关的理论课程，并通过实训促进专业理论的学习。 相似文献
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制造业需要大量符合现代制造技术要求的实用性技术人才。现代制造技术概论课程目标可分解为知识目标、能力目标、情感态度与价值观目标；教学内容要有选择地组织：课程组织应结合实际而“真实”地表达技术。安排适当的实践性活动。现代制造技术概论课程与技能学习专门课程之间，在内容上表现为抽象与具体的关系。 相似文献
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吴岳军 《中国职业技术教育》2000,(7):20-21
一 课程是学校教育教学活动的总体设计,是给教育教学活动提供方案。我国教育学教授吴也显认为：“课程就是有组织的教育内容”,“是实现各级各类学校培养目标的教学设计方案”①。课程的显著特点─—方案性以及主要功能─—教育教学活动的总体设计决定了课程在调节人才结构方面起着极其重要的作用。职业技术教育课程体系必须与职业教育人才培养规格─—“在生产和服务第一线从事技术、管理和直接运作”相一致。但目前职业技术教育课程存在着诸多矛盾：（１）课程设置与人才培养目标之间的矛盾;（２）课程设置与职业岗位（岗位群）的知识… 相似文献
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电力职业技术教育课程体系改革的思考与实践 总被引：3，自引：1，他引：2
罗擎 《中国职业技术教育》1999,(12):25-25,40
课程是学校教师有计划、有目的地组织实施教育教学活动的重要依据,改革旧的课程体系,构建新的课程体系是全面、系统地进行教学改革的最基本环节。电力职业技术教育自１９９４年以来,在深化教学改革的过程中,突出地抓了课程体系改革。一、课程体系改革的目标课程体系改革的主要目的是克服传统的以“学科本位”课程论为主导的课程体系的弊端,建立一个以培养实用型、技艺型人才为出发点,瞄准职业岗位实际需要,以职业能力为基础,理论和实践紧密结合,既有较强针对性又有一定适应性的课程体系。电力职业技术教育课程体系改革的具体目标是… 相似文献
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积极探索高等职业技术教育的科学定位和办学模式 总被引：6，自引：0，他引：6
本文分析了高等科学教育与高等职业技术教育的异同，认为，“职业本位”是高等职业技术教育的本质特征，提出我国高等职业技术教育的发展目标是地方性，有特色，高水平，综合性。 相似文献
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谈五年制高职的课程体系和教学特色 总被引：3，自引：0，他引：3
黄清源 《成都航空职业技术学院学报》2001,17(3):16-21
五年制高等职业教育的课程体系兼具高等教育和职业教育的功能和待征，一是要准确定位并明确目标；二是以转变教育教学观念为前提，进行系统化的课程教学开发；三是要在高等技术应用性专门人才的培养上，形成自身的教学特色。 相似文献
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“机械制造技术”课程是为适应高职教育课程改革的需要而开发的“机械类”专业主干课程之一。是该专业的一门必修课。通过课程基本理论知识的学习和工程实践能力的训练，达到培养学员编制、实施机械加工工艺规程，完成所需夹具的设计、制造和调试，合理选用和正确使用常用机床、刀具的能力。一、课程内容与框架“机械制造技术”课程是一门学习机械加工技术的综合课程。它是将原“机械制造工艺学”、“机床夹具设计”、“金属切削原理与刀具”、“金属切削机床”等四门课程的相关内容进行合理综合所形成的。它克服了各门课程之间的相互重复和… 相似文献
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高等职业教育要有怎样的本科生 总被引：2，自引：0，他引：2
准确把握高等职业教育的高等性和职业性主持人：学界人士一般认为高等职业教育是职业教育体系中的高层次教育，它既有高等性，又有职业性；它不是普通高等教育中的专科层次或低层次。这是不是主要因为二者培养人才的目标和规格不同而决定的？刘春生：首先，我对贵刊选择“高等职业教育要有怎样的本科生”这样一个非常有现实意义的话题来进行探讨表示赞赏。同时，我也有兴趣就这个问题谈一谈我的一些想法。你说得很对，高等职业教育是职业教育体系中的高层次教育，它既有高等性，又有职业性。高等职业教育是高等层次的职业教育。其培养目标是… 相似文献
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关于高校实施创业教育的构想 总被引：6，自引：0，他引：6
李景旺 《新乡师范高等专科学校学报》2003,17(4):107-110
高校创业教育是开发和提高学生的创业基本素质、培养有开创个性的高等人才的教育 ,它以培养创业意识、创业心理品质、创业能力为基本目标 ,创业教育课程可以设置为学科课程、活动课程和创业实践课程 ,创业教育的评价是对创业教育目标完成的程度、水平、状况所作出的价值判断 相似文献
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教育部颁发的《综合实践活动课程指导纲要》提出：“综合实践活动课程是国家设置、地方管理和学校开发的课程领域”，“综合实践活动实施要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划”。几年来，我校把综合实践活动课程的实施与校本课程的开发结合起来，以校本课程的内容作为综合实践活动课程的载体，以综合主题或综合项目的形式将信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。综合实践活动课程的实施，充实了校本课程的内容和活动方式，为我们开发有特色的校本课程提供了理论依据和实践的指导。 相似文献
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关于高等职业教育课程建设的若干思考 总被引：27，自引：1，他引：27
高等职业教育的性质和功能要通过课程来呈现，其质量特色要通过其课程特色来实现。高职教育课程建设既是一个开放的、动态的活动体系，又是一种不断更新的过程，并因其内在的矛盾运动和外在相关因素的刺激而发展和变化。 相似文献
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构建以工作知识为起点的职业技术教育学理论体系 总被引：1，自引：0，他引：1
《职教论坛》2007,(3S):37-37
和震在《教育与职业}2007年第2期撰文指出．职业技术教育学应该对“教／学什么”“怎么教／学”“谁来教／学”以及“为什么教／学”等最基本问题做出理性反映和概括。对这些基本问题独特而系统的回答．可以构成职业技术教育学学科的基本体系。作者认为．如果说教育内容的性质决定教育方式和方法．那么工作知识的性质决定了职业教育课程和教学（即“怎么教／学”）的特性。决定着职业教育的教育者和学习者（即“谁来教／学”）的特性，也是影响职业教育的主要特性。 相似文献
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课程有狭义和广义之分。狭义课程认为，课程是实现学校教育目标的教学设计方案。广义课程认为，课程不仅包括显性课程，而且还包括隐性课程，即学生从学校的组织、制度、师生交往、环境等方面受到的潜移默化的陶冶和影响。如果将广义课程再延伸思考，还应包括“平行教育”的内容，即校外的非学校教育的相关内容。影响课程发展的因素有三个，即社会的要求、科学的发展和学生发展的需要。其中，社会的要求中起主要影响作用的是经济的发展；科学的发展将影响到课程观和课程的基本面貌（尤其是科学的新发展和新发现，对课程结构、内容、范围等变… 相似文献