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耿广东 《学语文(初中版)》2005,(12):54-54
甲 中国的语言真是多姿多彩!乙 是的。就说体育赛事吧,用词真是千变万化。比赛总有个输赢,赢了说“胜”,输了说“败”。可如果在胜败前面加一个字,那程度和情景就大不相同了。 相似文献
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《廉颇蔺相如列传》中有这样一句:“秦王竟酒,终不能加胜于赵。”有人注释“加胜于赵”时持这种见解:“战胜敌人”的意思有两种表达方式,一种是说“胜敌”,另一种是说“败敌”。因此,“加胜于赵”也就等于“加败于赵”。我认为这一见解是值得商榷的。 相似文献
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为了教育学生,教师常常要用到批评这个手段,但操作不当的批评常会使原本和谐的师生关系变得紧张起来,因此必须讲究批评的艺术。请看一位女教师的做法。初三学年刚开学,她就发现班上的女生普遍迷上了打扮,就专门召集女生开了个班会,并在班会上还讲了个故事。她说:有两个女孩儿在一起争论,花为什么迷人?第一个说,“因为花美丽!”第二个说,“因为花芳香!”第一个说:“蜜蜂是冲着花的美丽来的!”第二个说:“蜜蜂是冲着花的芳香来的!”第一个说:美丽迷人,它是一道风景!”第二个反驳:“可美丽挺无奈,说败就败!”第一个挺生… 相似文献
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本文从“科玄论战”的论战过程及论战之后现代新儒学的活跃入手,具体分析科玄之争,得出了科学派胜而未胜,玄学派败而未败的结论,并进一步阐释了其中的原因。 相似文献
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一个孩子说了句谎话,家长听了会这样训斥:“小小年纪就会说谎。长大了还得了?”别人听了会这样议论:“小小年纪就会说谎,真是没教养。”教师听了会这样反映:“小小年纪就会说谎。道德品质差。”孩子说了句谎话,就应该被判上“教养差”“品德差”的“死刑”吗? 相似文献
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在小学我们都见过这样几种现象:现象之一:学生家长对老师说:我的孩子就交给你了,不听话你就打!没问题!老师感到这样的家长“真是通情达理,对老师信任,跟老师配合”。现象之二:老师对学生说:今天晚上谁要完不成作业,明天早晨就不准进教室!第二天老师真是这样做的,之后学生完不成作业就不敢上学了。现象之三:老师对考最后一名的学生说:“你怎么这么笨! 相似文献
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“走为上”属《三十六计》之末计,俗称“走为上计”。是处于劣势时所采取的对策。并不意味着其在“三十六计”中为“上计”。当敌强我弱,双方力量对比悬殊时,只有投降、讲和、退却这三条路可走。投降是全败,讲和是半胜半败,退却非但不是失败.还是一种化险为夷、扭转败局的策略。从这个意义上说,“走”不失为“上计”。[第一段] 相似文献
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“走为上”属《三十六计》之末计,俗称“走为上计”。是处于劣势时所采取的对策。并不意味着其在“三十六计”中为“上计”。当敌强我弱,双方力量对比悬殊时,只有投降、讲和、退却这三条路可走。投降是全败,讲和是半胜半败,退却非但不是失败.还是一种化险为夷、扭转败局的策略。从这个意义上说,“走”不失为“上计”。 相似文献
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<正>且说李傕、郭汜召集大臣商议对策。谋士贾诩道:“马腾、韩遂二军远来,我们只要加强防守闭门不战,不过百日,他们粮草吃完,自然会退兵,这时候再派兵追击,一定可以消灭他们。”李蒙、王方站出来说:“这不是好计,给我精兵一万必胜!”贾诩道:“如果开战,肯定要败。”二将说:“若我二人败,情愿斩首,我若胜,你也把首级输给我。” 相似文献
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一位教师教学《赤壁之战》(人教版第十册)这篇课文,在分析“以少胜多”原因时,有个学生对黄盖说的“曹军号称八十万,我军才三万,相差太远了。”这句话做了分析:“80-3=77,曹军比周瑜军队多77万,可以看出双方的力量悬殊。但最终还是周瑜赢,曹操败,真是以少胜多啊!”该教师对这一“生成性”的教学资源进行开发利用。 相似文献
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现象之一:
学生家长对老师说:“我的孩子就交给你了,不听话你就打!没问题!”而老师也感到这样的家长真是通情达理,对老师信任,跟老师配合。 相似文献