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一、概念生成——不能忽略背景
化学概念的生成远不是告诉学生一个概念本身那样简单,为什么要建立一个概念,这个化学概念在化学知识的体系中起什么样的作用？对于这些问题的思考可以让我们的化学概念教学有一个丰富的背景,而这正是目前的化学教学所忽略的．化学概念在学生的认知基础上应当如何生成？对于这个问题的思考是“以生为本”理念的具体体现．在实际教学中只要考虑了概念的生成背景与具体的生成途径,我们才能说这样的概念教学是有效的． 相似文献
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正一、概念生成——不能忽略背景化学概念的生成远不是告诉学生一个概念本身那样简单,为什么要建立一个概念,这个化学概念在化学知识的体系中起什么样的作用?对于这些问题的思考可以让我们的化学概念教学有一个丰富的背景,而这正是目前的化学教学所忽略的.化学概念在学生的认知基础上应当如何生成?对于这个问题的思考是"以生为本"理念的具体体现.在实际教学中只要考虑了概念的生成背景与具体的生成途径,我们才能说这样的概 相似文献
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1 化学课堂的动态生成及生成标志 1.1 化学课堂的动态生成 所谓动态生成就是指在教师与学生、学生与学生合作、对话、碰撞的课堂中,现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况.它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化、根据教师的不同处理而呈现出不同的价值,使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点. 相似文献
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化学是一门实验学科,实验探究是化学学科发展的最现实、最生动、最有效的载体,在化学实验教学过程中,实施教师引导以及学生探究的实验教学,是化学课程全面推进素质教育的最佳切入点.相对于别的学科有着更加明显的动态特征.因此在实验教学过程中融进动态生成教学理论,有助于化学探究性实验教学水平的提升.动态生成是化学新课程标准理念的重要理念之一.在解放学生的同时,又解放教材,是新课程理念下的化学探究性实验教学的亮点,使教学活动过程散发出生命的活力,化学实验教学的动态生成也是教学过程的难点,如果失去这一理念,教学过程也就失去了弹性和生命活力.因此,本文结合作者近年来的教学实践,对“动态生成”在高中化学探究性实验教学的实践研究进行了浅析.在课堂上,教师和学生都是实验课程的主体部分,共同参与课程开发过程,进而使课程内容不断生成与深化的过程.从教学的角度来看,教学是教师与学生互动的过程.“人的主观能动性在教学中的介入”是动态生成教学的最大特点. 相似文献
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相虎 《中学化学教学参考》2008,(9)
碘酒五变色实验涉及新课程化学1、2(必修)中卤素、二氧化硫及氧化还原反应等重要内容。在教学中让学生通过对本实验的操作,不仅使学生感受到了化学世界的奥妙无穷,巩固和提升了对相关知识的理解,还较好地激发了学生学习化学的兴趣。一、实验原理火柴头里含有硫黄、氯酸钾等,划燃火柴头后会产生少量二氧化硫气体。在水溶液中,单质碘与生成的二氧化硫反应,生成无色的氢碘酸。氢碘酸遇双氧水后被氧化而又重新析出单质碘。单质碘遇淀粉会变蓝色。单质碘遇氢氧化钠溶液,会发生歧化反应而生成无色的物质。反应的化学方程式为: 相似文献
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中职化学课堂教学中经常出现超出教师课前教学预设的问题或回答、课堂中突发事件或学生的特殊表现,即所谓的生成性资源。文章就此探讨了中职化学课堂教学中学生的生成性资源问题以及对此问题的体会。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2014,(3)
新课程的课堂是预设与生成的整合。论述了依循学生的认知规律、思维张弛和情感波澜及化学课程的特点,在施教前如何进行有针对性的、富有实效的、多维和弹性的预设,在施教中如何相机诱发、捕捉生成,从而构建高效、和谐的化学课堂。 相似文献
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化学课堂是复杂的、相互作用的动态课堂,是不断生成问题的课堂,而生成问题的课堂才是有生命活力的课堂.如何让学生在化学课堂中动起来,打造一个和谐愉悦、充满活力的课堂,使得教师和学生的生命价值在课堂教学活动中得到体现,这就要求转变教与学的方式,采用师生互补式提问的课堂模式无疑是打造活力化学课堂的一个突破口. 相似文献
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在教学过程中开发化学课程资源 总被引：1，自引：0，他引：1
认为在新课程理念下的化学课程资源有着广泛的内涵和外延，提出善于捕捉课堂教学中动态生成的亮点资源。并及时纳入临场设计，独辟蹊径，让动态生成资源成为化学课程资源生成和拓展的另一主渠道，从而激发化学课堂生命活力，促进学生全面发展。 相似文献
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化学体验式教学是指教学中围绕＂情境＂和＂体验＂两个核心理念,根据化学学科特点和学生的认知规律,通过创设教学场境,使学生在亲历的过程中理解并建构化学知识、发展能力、产生情感、生成意义的教学形式。文章就其特点、优势、策略三方面做了探讨。 相似文献
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正活动单导学教学模式的核心理念是突出学生在学习中的主体地位,以追求课堂的最大实效性。在初中化学教学中,笔者充分利用活动单导学进行化学课堂教学,充分提高学生的参与度,具体策略如下。一、目标逐步生成生成是指事物不断发展和超越。活动单的设计要根据三维目标的要求,充分考虑学习内容,精心设计丰富多彩的学习活动。教师要对活动内容进行充分预设,精心备课,预定目标,引导学生逐步生成知识。知识点和能力按化学教学内容递增,逐步生成。学生 相似文献
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初中是化学教学的启蒙阶段,每个学生在初学化学时都有很强的好奇心。多媒体信息技术在化学教学中的应用,不仅激发了学生的学习兴趣,让学生轻松入门,还实现了化学教学课堂的开放,促进了化学实验成果的生成,使学生获得诞生"精彩观念"的机会,点亮化学启蒙课堂。 相似文献
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在实验教学的设计中,教师既要关注实验本身的生成性;又要善于分析学生,注重学生的亲身体验,创设有效的问题情境,引领学生自主学习。文章通过两个案例探讨了基于生成性的化学实验教学设计。 相似文献
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吕利红 《中学生数理化(高中版)》2011,(6):88-88
课堂教学的有效性首先取决于学生对知识生成过程的体验．体验是学生自主建构的前提，是能力生成的基础和决定性条件．体验是人一种特殊的心理活动，在体验中，主体以自己的全部“自我”（已有的经历和心理结构）去感受、理解事物．化学教学中只有充分发挥了学生的主体性才能促使学生的体验生成．这就要求教师变教学活动的主宰者为教学活动的对话者、组织者和促进者，为学生的学习实践创设良好环境，促进学生学习体验的生成． 相似文献
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李小君 《中学化学教学参考》2006,(11):25-26
所谓课堂动态生成资源是指教师与学生、学生与学生在一定的情境中，围绕多元目标，开展合作、对话、探究、交流的课堂教学中，即时生成的、超出教师预设方案之外的新问题、新情况。它随着教学环境、学习主体、学习方式的变化而变化，因教师的不同处理而呈现出不同的价值。化学世界中物质变化的多样性、复杂性，物质性质学习的阶段性和理论理解的有限性，学生在学习过程中认识能力的差异性以及随着科学知识的不断发展和学生思维活跃等因素，都可能成为化学课堂教学中的动态生成资源。 相似文献
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高中化学概念是整个化学知识教学的基础,也是培养学生化学科学素养的重要载体。教学中注意概念的知识脉络和学生的认知规律,运用合理的教学策略,定能够使学生掌握好化学基础知识,为他们技能的生成和化学素养的提高奠定基础。教师在教学中应该关注学生的主体地位,依据化学概念特征设计教学,能够深化学生对化学现象和问题的认识,提高课堂教学有效性。 相似文献