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1.
姚来燕 《中国远程教育(综合版)》2012,(9)
先前学习评价(PLAR)是对高等教育的入学申请者入学之前的学习、工作、生活经验等的综合评价,并转换成现实学分的一项终身学习促进制度.这项制度最早从法国发展起来,在美国、加拿大广泛采用.当今世界上许多国家都在积极研究和推进.我国已有了对先前学习评价的实践,中央广播电视大学也率先进行了理论研究和国际合作,取得了一些成果.从一些发达国家的实践经验看,在我国推行PLAR很有现实意义,但操作难度也很大.PLAR对法律意识、平等对待、个体尊重、立法和执法都有很高的期许.PLAR强调法律规定、政策指导、规则、程序和透明度.在我国,稳步推进PLAR首先应深入研究,由政府推进,先行立法,广泛实验试点,切忌急于求成. 相似文献
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澳大利亚先前学习认定制度探析 总被引：3，自引：0，他引：3
王红玲 《河北师范大学学报(教育科学版)》2012,(11):78-83
先前学习认定(RPL)是澳大利亚职业教育中连接中学、职业院校和大学整个教育体系的评价认证制度。它的实施有助于申请者实现职业流动,节约学习成本。我国可以借鉴该制度的成功经验,从制订全国统一的职业资格标准、建立行业指导机构、重视学生的先前工作经验以及融合我国的教育和培训体系等方面,建立起适合我国职业教育特点的先前学习认定制度。 相似文献
3.
随着高等教育的普及和终身学习理念的传播,英美等国开始对学习者的先前学习成果进行评价并为其提供相对应的教育课程和学分,逐步形成了各自的先前学习认定模式。我国开放大学也已经开始在小范围内开展先前学习认定的实践探索,但由于缺乏理论指导,存在着诸多问题和困难,急需对已开展的先前学习认定的实践进行梳理和反思。基于“经验学习理论”对开放大学先前学习认定实践中的核心问题进行回应和反思,是解决实践中存在的困惑和问题,推动我国开放大学先前学习认定实践进一步开展的重要依据,也为我国构建学习型社会提供实践参考。 相似文献
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先前学习评价(PLAR)是对高等教育的入学申请者入学之前的学习、工作、生活经验等的综合评价,并转换成现实学分的一项终身学习促进制度[1]。比较了内蒙古农村党员干部现代远程教育与教育部"一村一名大学生计划"现代远程教育教学框架的基础上,提出了非学历教育和学历教育学习成果转换的思路和建议,为学分银行制度建立提供依据。 相似文献
5.
在倡导终身学习、学分银行建设的现实背景下,非正式学习成果认定的理论与实践越来越成为国内外学者关注的焦点。本文通过梳理当前研究和相关案例发现,对在职成人在工作中、生活中获得的这些技能与能力等不同类型的非正式学习成果认定时,需要一种科学且可操作的评价方式能够评价与认可在职成人的学习。本文给出了非正式学习成果认定的四个基本判断,并提出先前学习认定作为对个体先前学习和经验认可的一种具体方法和实施策略,在具体实施中需要注意的四个重要问题。本文旨在通过讨论在职成人非正式学习成果认定的研究和实践,为学习成果认证和学分银行建设提供一种思路,为推进成人学历教育和非学历教育相融合提供一种途径。 相似文献
6.
社会的发展使得教育和学习逐渐突破学校教育的框架,渗透到人类生活的各种场景与各个阶段。如何从教育评价与测量的角度,将这些教育和学习进行规范化的评价与认证,从而进一步促进人们不断地投入到更加深入的学习中,以实现终生学习。而先前学习评价的广泛应用与快速,逐渐被认为是解决上述问题的有效途径。先前学习评价能够将成人学习者的非正式学习所获得知识与技能转化为学分,促使更多在职成人回归学历教育,因为使先前学习评价逐渐成为世界各国成人教育领域与终身学习领域广泛采用的评价方式。本文从先前学习评价的概念入手,通过介绍汤姆逊大学开放学习部先前学习评价的实践经验,结合我国学分银行建设,从必要性、可行性以及可能遇到的挑战等方面,讨论在我国学分银行建设中应用先前学习评价,以便能够实现非正式学习和正式学习之间的沟通。 相似文献
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欧洲电子学习网络组织开放教育资源主题研讨欧洲电子学习网络在最新一期中以开放教育资源(OER)为主题,精选5篇论文分别从组织、社会、文化、教育和技术层面分析和讨论开放教育资源的应用问题。美国学 相似文献
9.
学习对象元数据的分层描述 总被引：9，自引：0，他引：9
随着学习对象的增加,对学习对象的管理、查找、评价和共享需要通过元数据来实现。因此,学习对象元数据的标准化成为一个十分迫切的问题。LOM(LearningObjectMetadata)规范和“教育资源建设技术规范”就是在这种条件下产生的。本文对LOM规范和“教育资源建设技术规范”作了简要的介绍。重点阐述了由这两个规范所产生的元数据的分层描述,并对每一层都进行了详细的分析,同时指出了这种分层结构产生的原因。 相似文献
10.
项目组~①的分析人员通过对先前收集的6组数据(2001~2006年)的研究分析,得出国际教育信息技术的106个相关指标。这些指标涉及到运用信息技术提高学生学习能力,并且远远高出其他重点研究地区的指标数目。与信息技术教学运用相关的大量指标,都反映出这个话题的复杂程度。本文主要包括三大内容:ICT技能的课程标准(包括对学生技能、态度和成绩的期望);信息技术支持的教学(电子教科书、学习管理系统、为学生量身定做的特有资源);信息技术支持的评估系统(包括在线管理评估与电子档案)。 相似文献
11.
英国开放教育资源项目(UKOER)是世界上第一个国家层面的开放教育资源项目。本文探讨了英国开放教育资源项目的两个阶段的主要研究内容和目的。作者探讨了该项目的技术要求:分析了JISC开发制定的相关技术基础设施要求,包括元数据、传送平台和内容标准、分享网站的内容标准等;梳理了资源发布的支持模式及保留模式;总结了开放教育资源启动之前的理论准备:在线学习内容分享的研究和混合学习的研究;分析比较了开放教育资源的两种开发模式:基于院校的模式和基于共同体(社区)的模式;总结了该项目的评价方式。英国开放教育资源项目的技术开发开放要求、之前的内容分享和混合学习的理论研究及资源开发模式对我们今后的开放教育资源项目都有借鉴作用。 相似文献
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先前学习评价是当前国际成人高等教育领域普遍采用的、针对非正式学习的一种评价方式。本研究基于体验式学习理论,选取参与远程高等教育且具有一定工作经验的92名成人学生为研究对象,在广播电视大学教学系统开展了先前学习评价的实证研究。研究发现,测评人员对评价标准的理解与应用存在偏差,学生对先前学习评价的认识有待进一步加强,特别是让学生清楚评估中的相关责任、评估方法等,以及整个先前学习评价工作的评价与监督机制尚不健全。基于此,本研究总结了先前学习评价的一般操作流程,并提出建立申请制度,加强审核学生所提供材料、证据等的真实性,向学生提供申请前的自我测试以及为学生提供反馈和审查评估结果的机会等四个方面的改进措施。研究希望促进两个"成果转化",一是通过先前学习评价的实证研究,对在职人员通过非正式学习获得的知识、能力或技能给予合理的"成果转化",进一步推动我国针对成人非正式学习评价的研究;二是希望将研究成果进行"成果转化",变为学历教育、在职人员教育与终身教育融合的一种推进机制。 相似文献
14.
汪昀 《宁波职业技术学院学报》2015,(2)
开放教育资源在高职院校的应用效果以是否有利于培养学生的自主学习能力为评价标准,视频是开放教育资源呈现的主要方式,然而高职院校开放课程视频资源建设与应用存在很多问题。文章对开放课程视频资源应用于高职院校学生自主学习的理论基础和实践依据进行了全面分析,提出了新形势下高职院校开放课程视频资源的建设措施。 相似文献
15.
民间开发的网上开放教育资源的使用状况与前景预测——以争鸣口才网为例 总被引：1，自引：0，他引：1
安超 《中国远程教育(综合版)》2008,(8)
本文分析了草根网民自主开发的开放教育资源(以争鸣口才网www.zmkc.com为例)的使用状况,通过与传统课程与教学的比较,探讨网上开放教育资源对网民(学刊者)学习环境要素及教学(学习)流程的影响,并对民间网上开放教育资源的前景进行了预测. 相似文献
16.
先前学习认定是关注成人正规教育背景以外学习的评价策略,当前它被许多国家视为拓展终身学习参与的重要措施之一。研究以澳大利亚为例,详细阐述了其先前学习认定的政策框架要点及在不同教育和培训领域的应用成效,并提炼出五个方面发展特征。 相似文献
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<正>一、问题背景国际学生评价计划(Programme for International Student Assessment,简称PISA),是经济合作与发展组织(OECD)实施的一项国际性学生评价项目,旨在评价学生适应未来生活所必须的知识、技能和问题解决能力。为了反映学校的教学模式是否对于学习更加有效,国家的教育体制是否能够提高不利背景下学生的学习效果,以及教育资源在多大程度上影响学习成就,PISA从2000年开始,每3年举行1次, 相似文献
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建立针对个人学习成果的综合评价体系,是构建终身学习社会的必然要求.澳大利亚资格框架(AQF)是在终身学习需要不断增长的条件下建立起来的;它涵盖了传统的正规教育和职业教育与培训,使各种资格可以相互比较与衔接;它还通过先前学习认定(RPL)对非正规和非正式的学习成果进行评价,更扩大了传统的评价范围.因此,澳大利亚资格框架正是一种终身学习评价体系,它对未来构建终身学习社会具有重要意义. 相似文献
19.
李瑞琪 《中国远程教育(综合版)》2013,(1):92
国家开放大学王迎教授的专著《先前学习认定的理论与实践》一书由中央广播电视大学出版社出版。本书是国内第一本全面梳理先前学习成果认定的著作,为我们提供了一幅构思缜密、色彩斑斓的先前学习认定全景图。《先前学习认定的理论与实践》一书在广泛汇集国际上非正规、非正式学习成果认定的实践活动,以及在深入分析国际上关于学分银行、学分积累与转换 相似文献
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为探索课堂教学过程中学习方式选择的合理性,本研究通过一个3×3的混合实验,探索了不同学习方式(样例学习、发现学习和观察学习)对小学生数学知识建构的影响.研究发现:在教师指导下,不同学习方式均有利于学生掌握程序性知识及获得概念理解;在缺乏教师指导和反馈的情况下,发现学习和观察学习不利于程序性知识的掌握,这表明不同学习方式对学习效果的影响与教师指导和反馈有关;不同学习方式均有助于学生对技能要素的迁移,而样例学习更有助于原理关系、解题策略方法的迁移;不同学习方式对学习效果的影响与学生的先前知识经验有关,只有当学生先前知识经验较为丰富且能与要学习的新知识建立起联系时,发现学习对于促进学生概念理解的优势才能被凸显. 相似文献