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斯腾伯格从全新的视角提出了一套有别于以前的智力理论.成功智力理论概括为分析性智力、创造性智力和实践性智力.本文尝试从教学和教学评价两个方面阐述成功智力理论在教学中的应用. 相似文献
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我国的数学教学评价体系是20世纪50年代开始在苏联教学理论的影响下建立起来的一套对教学过程进行评价的系统，其核心就是依据教学理论确立的评价标准。客观地讲，苏联教学理论中的评价标准，在新中国成立初期，对规范我国教学行为，提高我国教学质量起到了不小的作用。但随着时间的推移，这一规范作用在实践中逐步绝对化，造成了本应具有丰富和变动不居等特点的教学过程走向了僵化，造成了评价标准不合时宜的弊病。 相似文献
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颜伟 《连云港师范高等专科学校学报》2001,(4):87-89
建构主义理论对当前的语文教学具有重要的指导作用。轻创造性解决实际问题能力的培养，是传统教学的弊端。应处理好获得知识和创造性解决问题之间的关系，促进学生创新精神的形成。 相似文献
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关于当前教学评价理论基础的反思 总被引：7，自引：0，他引：7
毛亚庆 《河北师范大学学报(教育科学版)》2001,3(3):15-18
教学评价是教学活动中的重要一环，起着诊断教学效果、调节教学活动、强化学生学习的作用。但当前基础教育的教学评价，只是使学生线粹地接受教育中固有的意义，使灌输已有的原义成为了教育的主要任务，导致学生是否接受这种原义和接受的程度作为评价学生的主要依据。这种评价方式对教学是有害的，教学评价的重建应是从外在的机械的评价转向内在性的评价。 相似文献
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多元智能理论对学生评价的启示 总被引：20，自引：0，他引：20
学生评价是教育中的导向性问题，评价应当对学生的发展起促进作用。因此，在教育教学实践中应关于运用评价发现和学生的优势智能。本从多元智能理论出发，指出了学生评价中的评价机制的构建问题。 相似文献
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思维三元理论源于斯腾伯格的三元智力理论。三元智力理论认为，智力是分析的、创造的和实践的信息加工过程三的平衡。与此相对应，思维可划分为三个基本层面：分析性思维、创造性思维和实践性思维。分析性思维涵盖分析、判断、评价、比较、对比和检验等能力；创造性思维包含创造、发现、生成、想象和假设等能力；实践性思维包括实践、实用、运用和实现等能力。为达到培养这三种思维的目的，它提倡多样化的教学方法和评价方法，这对促进中学物理教学具有一定的借鉴作用。 相似文献
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以多元智能理论为理论依据,结合职业院校学生的特点,构建多元化智能的数控教学体系结构,探讨多元智能理论在数控理实一体化教学中的实施过程。从多元化评价的视野深入探索数控教学多元化评价的主要内容,以期根据学生的智能差异进行教学调整,实现学生的全面发展。 相似文献
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多元智能理论科学地描述了人类的智能结构和人的发展潜能等问题,它启示我们在体育教学中应转变旧的教学评价观,建立学校教育教学评价多元化、情境化和以个体为中心的评价,关注的是个体差异和个体发展而非学习成绩的好坏。以加德纳的多元智能理论为基础构建多元的体育与健康课程评价体系,对于改革体育教学评价具有良好的启迪。 相似文献
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多元智力理论与新课程教学评价 总被引：14，自引：0，他引：14
新课程标准的理念规范新课程教学评价的理念，新课程标准的理念指向课程目标的多元化，由此，新课程教学评价也应指向教学目标的多元化。基于这一理念，构筑新课程教学评价体系的理论基础则是多元智力理论。 相似文献
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唐亚琼 《四川教育学院学报》2009,25(4):110-112
创新型国家战略需要创新型人才,创新型人才需要具备创新型思维。文章在对创新理论与创新思维进行理论梳理基础上,阐明了现代教育应当坚持培养具有创新思维的创新人才,并结合教学实践,探讨了如何通过数学教学培养学生创新思维的路径。 相似文献
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运用创造性教学理论，阐述了高等数学课程中实施创造性教学的必要性，介绍了高等数学教学中实施创造性教学的一些基本做法。 相似文献
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论高师院校创新教育教学模式的构建 总被引：1，自引：0，他引：1
林多贤 《赣南师范学院学报》2001,(5):1-4
高师院校创新教育教学模式构建的理论依据是“全面发展”的教育理论、“三个面向”的教育思想、“以人为本”的教育理念和转型发展理论 ;其基本内容包括确立创新教育观、优化课程结构、构建多维互动的课堂教学模式、建立课堂教学与校园文化活动的互动机制、建立符合创新教育思想的教学质量评价体系与教学管理模式 ;其主要措施包括修订专业教学计划、柔化高师专业方向、建立高师课程创新体系、改革教学方法和教学手段、创新教学管理体制、培养创新型师资等。 相似文献
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机械原理课程设计是机械原理课程教学的重要实践性环节,教学中采用应用创新型教学模式是大势所趋。学生先修课技能准备不足,学时有限,而教学所要求的训练任务量较重,这些成为阻碍该课程教学向创新型模式改革的突出障碍。本文采用教师引导与学生自主选题相结合的选题方式,采用以3～5人的创新团队为主体的过程管理模式,应用研究性开放式的教学模式,对学生因材施教,取得了较好的教学效果。 相似文献
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浅谈开展创造性教学的实践过程 总被引：1，自引：0，他引：1
多年来,我们在植物生物学的各个教学环节中,灵活运用创造性教学手段,坚持创造性教学原则,注重理论与实践相结合,学习与生活相结合,不仅提高了教学质量,有效地培养了学生的创造性思维和敏锐的观察力,而且还充分调动了学生的学习积极性和主动性,为创造性人才的培养打下了坚实的基础。 相似文献
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Myrliss Hershey 《Roeper Review》2013,35(2):27-28
An instructional model for teaching creative thinking techniques and strategies is described based on the theory that teaching for creative development requires a systematic organization. 相似文献
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从生物学实验教学看学生创新能力的培养 总被引：11，自引：8，他引：11
生物学实验教学是将理论知识与实践相联系的重要手段，能有效地巩固课堂教学成果，加强基本技能训练，培养学生分析问题和解决问题的创新能力。该文总结了作者多年从事生物学实验教学的工作经验，特别是培养和提高学生综合素质和创新能力的教学模式与教学方法一系列改革尝试的体会。 相似文献
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高校教学要保证成为创造性教学 ,必须首先保证学生在教学中的主体地位。“问题”对保证学生的主体地位有根本意义 :它可从教学材料的组织、理论与实际的联系、积极教学情境的营造、创造能力的培养及教学评价等教学过程的各主要环节或方面调动学生参与教学的主动性 相似文献
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园林专业高职学生创业能力培养初探 总被引：1，自引：0，他引：1
如何培养学生的创业能力是目前职业教育中的一个重要课题,园林专业高职生创业能力的培养,应从教学与生产相结合、基地与课堂相结合、讲授与自学相结合、专业教学与人文教育相结合等方面入手,抓紧抓实,不断深化。 相似文献