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1.
1问题的提出
众所周知，物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维形式．在概念教学中，概念的形成是核心，也是学好物理的基础、发展物理思维的出发点．搞好物理概念教学既是教学的重点又是学生学习科学方法的重要过程．用比值法定义的物理概念在物理学中占有相当大的比例，比如速度、密度、压强、功率、比热容、热值等等．然而，目前多种版本的新课标初中物理教科书中对概念的定义，几乎沿袭以往旧教材的习惯，采用的是描述性的多，缺少应用科学的方法来定义，就常见的比值法定义，也认为是初中学生的知识储备和心理发展没有达到使用科学方法的程度． 相似文献
2.
物理量是定量化的物理概念,由定性定义和定量定义构成。常见物理量的定量定义的数学方法有比值定义法、乘积定义法、公式变形定义法及和差定义法等。在物理学中,有许多应用比值定量定义的物理量,如：速度、密度、压强、功率、热值、电流、比热容等等。学生学习这些概念时由于不理解为什么这么定义,不理解什么“单位”,经常囫囵吞枣,死记硬背,形成学习障碍。随着学习内容增加,渐渐失去学习物理的兴趣,导致成绩下滑,如何才能让学生真正理解这些比值定义的概念呢？笔者根据多年教学实践经验,在教学中尝试运用重新定义的方法帮助学生理解,取得事半功倍的效果。 相似文献
3.
蔡文婷 《中学物理教学参考》2003,32(5):13-14
一、引言用比值定义物理量 ,即用两个物理量的比值去定义第三个物理量 ,是物理学中一种常用的科学方法 ,简称比值定义法 .在中学物理教学中 ,比值定义法也是定义物理概念常用的方法 .如 v=st,P=Wt,ρ=mV,E=Fq等 .科学方法是学生学习物理知识的重要手段 .速度的定义是高中物理第一次向学生介绍比值定义法 .因此 ,教师在这里用一定量的篇幅向学生介绍比值定义法 ,必将有助于学生对这一类概念的理解和掌握 .而现实中 ,大多数教师只是照本宣科地讲解 ,本身并未弄清比值定义法的实质 .本文主要从速度的建立过程出发来说明比值定义法的本质含义 … 相似文献
4.
“密度”是初中物理教学中遇到的一个比值定义概念.本文以“密度”教学为例，通过优化课堂实验设计，以对照形式的问题串为导向，结合实验操作，联系学生生活实际，把物理课堂中“密度”这一个比值概念通过图像研究方法构建给初中学生. 相似文献
5.
电场强度是高中物理教学内容中的重要概念．长期以来，教材在引入时通常是沿用普通物理的处理方法，即只讲电场强度是检验电荷在电场中某点受到的电场力与电量的比值是一个常量，这个常量与检验电荷无关，只与电场本身的属性有关，所以定义这个比值叫做该点的电场强度，而不讲为什么要用电场力与电量进行比较的原因．这种情况就使得学生在学习中对于电场强度概念的定义始终处于一种“知其然而不知其所以然”的境地，从而在一定程度上影响了学习的效果．有鉴于此，本文拟结合有关教材对电场强度概念引入方式的比较分析，探讨电场强度概念的恰当引入方式，以期对中学物理概念教学有所裨益． 相似文献
6.
电场强度是高中物理电学中的基础知识之一．由于“场”这一概念的特殊性，所以教学中需要与其它物理知识的教学作出区别，同时电场强度的建立与定义式又与一些物理概念的建立是相关的，因此又需要借助于前面的基础．如何实施电场及电场强度的教学，如何建立电场强度的概念并合理地利用比值定义法，笔者作了一些浅显的探索与思考，供高中物理同行批... 相似文献
7.
中学物理教材中有大量用比值法定义的物理量（以下简称比值量），这类物理量是中学物理概念体系的一个重要组成部分．现行中学物理教材对用比值法定义物理量的方法作了专门的介绍．有许多教师也对这类物理量及其定义的方法从不同角度进行了研究，这些研究丰富了我们对用比值定义物理量的方法的认识．但是，笔者通过分析教科书及其他教师们对比值法定义物理量的相关论述后发现，他们均只关注了用比值法定义的物理量的共性——以相同的比值方法进行定义，以及其在教学上的共性——将所有用比值法定义的物理量进行方法上的类比教学，但却忽视了这类物理量虽然定义的形式相同，但是它们的性质却是有区别的．如果没有认识到这种质的区别并采取有针对性的教学，那么学生对某些比值量的理解就仍可能是模糊的、不够深透或不够全面的．有鉴于此，本文考察了同是用比值定义但却性质不同的两类物理量，同时提出一些教学上的相关建议，以期引起教师们的注意．[第一段] 相似文献
8.
物理概念是整个物理知识的基础，概念教学在整个中学物理教学中有着举足轻重的地位。对初中学生来说，物理概念学习一般兴趣都比较浓厚。求知欲望比较旺盛。但当他们感到一些抽象难懂的概念时，往往会把学习物理视为畏途，许多学生感到物理难学，其症结之一就在于概念没弄明白，只注意背定义、记公式、做练习题，而忽视了对概念的理解。因此。教师在教学中，特别是在物理学概念教学中，要对学生进行学习方法的指导，使学生从死记硬背中解脱出来，使学生能够主动学习，经历概念形成的探究过程。 相似文献
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1问题的提出 众所周知，中学物理教材中的许多物理概念是运用比值定义法来定义的．比如密度、加速度、场强等．然而，我们的调查表明，中学物理教师对比值定义法的理解情况却不尽如人意．许多中学物理教师在被问及比值定义法的定义或本质时，几乎很少有人能回答出来。 相似文献
10.
王爱生 《中学物理教学参考》2008,(9):51-53
“密度”是初中物理最主要的基本概念,是全日制义务教育课程标准（实验稿）规定的认知达到理解层次的5个知识点之一;它是后续学习液体压强、浮力及高中气态方程等知识的基础,更是用比值定义物理量的科学方法的相关量．然而教学实践证明,密度作为学生开始学习物理接触较早的抽象概念,学生很难从物理本质上掌握这个概念．因此,密度概念引入教学的方法问题,备受教科书编者、课改专家以及一线教师的关注,也在有关刊物上发表了相关文章,这些文章一般都注重探究教学方式和体积相同时质量不等物理事实的丰富,而忽视了引入质量与体积之比的科学方法,更没有说清楚为什么要用质量与体积之比来表征密度概念,而这正是密度概念教学形成难点的根本原因． 相似文献
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物理学概念是从物理现象和物理过程中抽象出来的事物本质特征,它凝结着物理学家研究的方法思想和其人生观,也是物理思想与方法的载体．可以说,物理概念教学对整个物理教学起着至关重要的作用,研究学生在学习过程中易混淆概念形成的原因,寻找解决问题的有效策略,可以加强概念的引入生成,帮助学生克服机械记忆的学习方式,从而真正理解物理概念．那么,如何进行综合应用,才能使概念教学收到满意效果呢？ 相似文献
13.
本文对基本物理概念的入门教学问题进行了探讨．把学生作为课堂学习的主人,充分考虑学生的认知发展,以教育教学理论为指导,以问题为导引,注重物理思想方法教育,给出了物理学科中3个基本物理概念的教学设计及设计意图分析,以期对物理概念的入门教学有所启示． 相似文献
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所谓比值定义法,就是用两个或多个已知物理量“相比”的方式来定义一个新的物理量的方法.在中学物理教材中,用比值定义法定义的物理概念俯拾皆是.例如,速度、密度、比热容、电阻、电场强度、电容、电动势、磁感应强度、折射率等.那么,比值定义法所蕴含的“核心思想”与“教学逻辑”到底是什么?对于这一问题,几乎很少有中学物理教师能够回答出来.本文结合电场强度概念的构建过程,力图说明这个问题,以促进比值定义法的教学. 相似文献
15.
廖元锡 《海南师范学院学报》2006,19(1):34-37
1980年以来，物理教学中始终关注培养学生的能力，在教学中也尝试运用问题教学法、发现学习法和探究式教学法，这些方法中都包含有探究的思想．新一轮课程改革所提倡的探究学习方式是这一思想的继承和超越． 相似文献
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比值定义法是定义物理量最基本、最简单的方法之一.所谓比值定义法,就是用两个物理量之“比”来定义一个新的物理量的方法.用两个量之比,其比值若能表示一个新的物理内涵,而且它能反映客观事物新的性质或特征,就形成了一个新的物理概念,即新的物理量.如物质的密度、物体的加速度、导体的电阻、电容器的电容等等.这种定义物理量的方法在研究物理问题中是常用的,也是我们学习物理时首先接触到的定义 相似文献
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物理概念是整个物理知识的基础,概念教学在整个中学物理教学中有着举足轻重的地位.对初中学生来说,物理概念学习一般兴趣都比较浓厚,求知欲望比较旺盛.但当他们感到一些抽象难懂的概念时,往往会把学习物理视为畏途,许多学生感到物理难学,其症结之一就在于概念没弄明白,只注意背定义、记公式、做练习题,而忽视了对概念的理解.因此,教师在教学中,特别是在物理学概念教学中,要对学生进行学习方法的指导,使学生从死记硬背中解脱出来,使学生能够主动学习,经历概念形成的探究过程. 相似文献
18.
韩娟 《华夏少年(简快作文 )》2011,(2)
密度是初中物理的重要概念,也是初二物理的重点和难点,密度知识在生产和生活中有广泛应用,要真正理解密度的概念,学习时就要注意以下几点.
一、知道密度是用比值法定义的物理量
比值法是定义物理量的一种重要方法,在今后的学习中也会经常遇到,掌握密度的知识对以后类似物理量的学习都有帮助.比值法的基础是比较,通过对彼此有一定联系的事物进行比较,找出共同点和不同点,从而揭示事物内在的本质东西. 相似文献
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物理科学方法教育是中学物理教育中的一项重要内容,在教学中应渗透科学素养、科学精神以及科学思维的教育.比值定义法是构建物理概念的重要方法之一.比值定义法的前提是比较,在异中求同、同中求异、同异综合的过程中分析、比较,抓住关键物理量,选取一个统一的标准. 相似文献
20.
郭栋 《中学生数理化(高中版)》2011,(8):74-75
学生学习物理的过程，其实是在不断地建立物理概念的过程．如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识．当然就谈不上应用知识解决实际问题．概念教学是学生学好物理的基础，更是学好物理的关键．教学中如何才能让学生有效地掌握、理解并运用好高中物理概念呢？从实际教学的经验中体会到，采用灵活多变的教学方式，激发学生的学习兴趣， 相似文献