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1.
《潍坊教育学院学报》2019,(1):5-8
工匠精神培育是职业教育人才培养的重要内容,职业教育对于工匠精神的培育起着基础性作用。当前,在工匠精神培育过程中,存在重视学生职业技能训练,忽视学生工匠精神培育的现象,学生工匠精神培育甚至是部分职业学校教育实践过程中的一个盲区。职业学校是职业教育的主体,企业是工匠精神培育的载体,唯有在校企合作平台中才能让学生感受企业的文化和真实情境,感受到工匠精神的真谛,厚植"工匠精神"。作为培养高技能人才的职业学校来讲,要在校企合作、工学结合中,与企业共发力,齐推进,使学生工匠精神培育工作落到实处。 相似文献
2.
高职院校工匠精神培育的现实困境与化解策略研究——基于接受主体学生的视角 总被引：1，自引：0，他引：1
《职业教育研究》2018,(4)
以接受主体学生的生活场域和切身体验为逻辑起点,在分析工匠身份、工匠精神以及工匠文化认知偏差的基础上,利用心理社会性发展理论深入剖析其背后深层次的原因,提出工匠精神培育的身份认同、价值认同和文化认同"三个认同"的对策建议。 相似文献
3.
试论"做中学"科学教育的文化境脉与学生身份 总被引：3，自引：0，他引：3
"做中学"科学教育以建构主义为价值取向,力图创建以情境理论为基础的文化境脉,建构与文化境脉相联系的、互动的、体现参与的学生身份,并探讨由传统学校教育向实习场和实践共同体转化中如何确立学生身份等问题. 相似文献
4.
实践共同体是一种重要的学习情境,已有研究指出实践共同体对于工科生深度学习具有促进作用,但具体机制并不清晰。本文对机器人社团等四个工科生实践共同体进行探索性多案例研究,遵循跨案例复制原则归纳出实践共同体促进工科生深度学习的系列命题,并初步构建了一个解释性的中层理论框架。研究发现：(1)实践共同体中的工程学习具有真实性任务驱动、协作式问题探究、反思性迭代设计和渐进式身份建构等特征;(2)实践共同体能够促进工科生深度学习行为的发生;(3)组织情境与技术情境是实践共同体促进深度学习的调节因素。本研究对实践共同体促进工科生深度学习的实证研究奠定了部分基础,同时也为我国高校主动强化设计工程实践学习情境提供了数据经验支撑。 相似文献
5.
《武汉工程职业技术学院学报》2017,(3)
工匠精神是一种热爱工作的职业精神,是解决当前国内供求矛盾的关键。针对高职院校在电子商务专业学生工匠精神培育中,存在社会对一线工作认可度低、"差不多"思想在校园中盛行、职业院校在"传技"和"育人"关系把握上出现偏差、教学中没有真正实现"学"与"做"的兼顾与统一等问题,结合工匠精神中关于职业精神、做事态度和实践精神的要求,提出了普及知识产权制度、建立诚信和奖惩机制、引入国家职业(行业)标准等从规则制度塑造工匠精神;开展以工匠精神建设为核心的主题活动、发挥第二课堂育人优势等用校园文化熏陶工匠精神;通过"言传身教"领会工匠精神、通过"切身实践"内化工匠精神等以专业教育传承工匠精神等三条培育电子商务专业学生工匠精神的路径。 相似文献
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工匠精神的培育是职业教育的重要任务。培育工匠精神需要实施学徒式的教学,学徒课堂的价值指向包括工匠精神,二者紧密联系。学徒课堂培育工匠精神的理念有情境学习、自我效能、合作学习。学徒课堂上,工作化的教学任务为培育工匠精神构建认知基础,师徒化的师生关系为培育工匠精神催化职业情感,职场化的教学情境为培育工匠精神提供践行平台。师傅示范、学生演示、文艺欣赏、档案式学习、环境影响是学徒课堂培育工匠精神的主要策略。 相似文献
8.
9.
文章首先阐述了中职德育工作中培养学生"工匠精神"的意义,然后提出了中职德育工作中学生"工匠精神"的培养策略,包括确定中职生"工匠精神"的理念;挖掘院校特色职业文化,营造"工匠精神";深入开展"工匠精神"实践教育;推进课程教育教学方式的改革;更新和改进学生考核评价机制。 相似文献
10.
乐建刚 《晋城职业技术学院学报》2019,12(3):38-41
高职教育主要是培养实用型和技能型的复合型人才,复合型人才要有"工匠精神",培养具有"工匠精神"的人才已成为各职业院校的教改方向。以企业项目案例(上饶市天佑大道二期道路景观绿化分项工程)为切入点,引入工匠导师,建立"双导师制",开展3种教学模式,进行"工匠精神"的系统性培养和构建"工匠精神"的评价体系,将"工匠精神"引入到园艺类专业实践教学中,在实践教学中把提升学生的职业技能和培养其职业精神有机融合。 相似文献