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植物组织培养 (又称植物离体培养 )是将植物体的单个细胞 (如花粉、体细胞 )或组织、器官 (如叶片、茎或根的一小段、花药、子房、胚、胚乳等 ) ,在无菌条件下 ,培养在人工配制的培养基上 ,使其生长和发育 ,直到形成某些器官 (如根 )或一个完整的植物体。从 1 95 8年Steward首次从胡萝卜块根诱导的培养细胞获得再生植株至今已有 40多年的时间 ,无论是在探究植物学基本理论还是在实际应用中这项技术均发挥了巨大作用。上世纪 80年代 ,在植物离体培养基础上发展起来的一门新兴技术———人工种子技术 ,其在快速繁殖优良品种、固定杂种优势、… 相似文献
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植物组织培养中用到的实验材料主要是离体的植物器官、组织或细胞,其中的组织可以是芽、茎尖、根尖或者是花药,根据细胞的全能性,实验材料通过脱分化、再分化得到的根、芽,最后培养成植物体。实验中用到的芽、茎尖、花药在培养前细胞中是有叶绿体,但是在培育成的植物体的根等后 相似文献
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谈生物教学的新课导入 总被引：1，自引：0，他引：1
1．用提出问题导入新课。
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式,是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性,只要认真研究教材．通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时,先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后,告诉学生：由细胞构成植物体,先要形成组织,进而形成器官,再由器官构成植物体。那么,细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。 相似文献
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1．用提出问题导入新课。
提问是课堂教学中使用最普遍、最广泛的一种发问形式,是启发式教学的主要手段。新教材各章节的设置和安排都有很强的逻辑性和科学性,只要认真研究教材．通过提问同样可以导入新课。如在讲到“组织和器官”时,先提问学生：“构成植物体的基本单位是什么？”接着问：“微小的细胞是怎样构成一个庞大而完整的植物体的呢？”学生处于积极思维状态。片刻后,告诉学生：由细胞构成植物体,先要形成组织,进而形成器官,再由器官构成植物体。那么,细胞又是怎样构成组织和器官的呢？进而转入新课。 相似文献
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1 理论分析 1.1 特化细胞的细胞核保留着全套基因 植物体的任何一个活细胞,在适宜的条件下,都有分化并发育成完整植物体的能力,这叫植物细胞的全能性.动物细胞与植物细胞相双再生能力较差,在离体培情况下难以再生一个完整个体. 相似文献
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新的课程标准倡导探究式教学 ,以提高学生的科学素质。在此 ,本人以初一人教版新教材“细胞如何构成植物体”一节为例 ,谈谈如何开展探究式教学及课后的收获和体会。1 教材分析从微观上看 ,植物体由许多细胞构成 ,这是学生已有的知识 ;从宏观上看 ,植物体是由六大器官构成 ,这里学生可以直接感知。那么细胞是如何构成器官的呢 ?这在平时学生的生活中是无法用肉眼看见的 ,因此 ,将这一知识点定为植物体结构层次里的难点问题。本节教学的重点是 :组织、器官的概念 ,绿色开花植物的器官组成及结构层次。2 教学模式鉴于以下三个方面的考虑 :①… 相似文献
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李秀 《思茅师范高等专科学校学报》2009,25(6):5-7
植物体以细胞、组织、器官为单位进行生长发育,完成光合作用、蒸腾作用和呼吸作用等生理活动,这些活动的顺利进行,活动所需物质的运送输导,与植物体内存在的“孔”有密切的关系,这些“孔”均为植物体内物质出入的通道,与植物体各部分之间或植物体与外界之间物质交换有关,研究这些“孔”具有重要的生物学意义。 相似文献
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肖望 《广东教育学院学报》2010,30(3):54-59
植物离体细胞胚性状态的保持对于许多植物的离体再生起着决定性的作用.阿拉伯半乳糖蛋白（Arabinogalatan proteins,AGPs）广泛存在于植物组织和器官中,对植物的生长发育起着重要的作用.单克隆抗体法、βGlcY（-βD-glucosyl-Yariv regent,β-葡萄糖基-Yariv试剂）试剂沉淀AGPs法和直接添加外源AGPs的方法被广泛用到AGPs功能的研究上.通过这些研究方法,发现AGPs可通过影响植物细胞的胚性状态而影响植物的体细胞胚胎发生,进一步影响植株离体再生. 相似文献
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李思颖 《中国教育技术装备》2009,(5)
植物组织培养技术是20世纪末植物学中发展起来的一种新技术。它在植物细胞全能性学说的推动下,得到迅猛发展。近20多年来,我国植物组织培养在全国各地广泛开展。它是指在无菌的条件下,将离体的植物器官、组织、细胞以及原生质体,培养在人工配制的培养基上,给予适当的培养条件,使其增殖分化、生长、发育而形成完整的再生植株,即植物克隆。 相似文献
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植物组织培养是指应用无菌操作方法 ,培养植物的一个离体器官、组织或细胞 ,使其再生为完整植株的技术。它是二十世纪初开始 ,以植物生理学为基础发展起来的。经过 80多年的辛勤探索 ,这项技术已在科学研究和生产应用中开辟了多个领域 ,成为举世瞩目的生物技术之一 ,在快速繁殖种苗、生产无病毒苗木、加速育种进程、药用植物工厂化生产和保存种质资源等方面取得了巨大的经济效益、社会效益。基于植物组织培养的重要性 ,我国农林院校和生物专业开设植物组织培养课程 ,一些中学中专及技校也开展植物组织培养活动。我校观赏园艺专业和生物教育… 相似文献
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初中《生物》第一册 (上 )的“植物体是一个整体”这一章内容 ,实际就是对前七章内容的小结。为了让学生更好地理解和掌握本章内容 ,我运用边提问、边作板书归纳的方法 ,先复习绿色开花植物的六种器官的结构和功能。然后 ,再以有机物和无机物在植物体内的运输为主线 ,边讲边用不同的色笔进行连线 ,使六种器官连接起来 ,从而让学生直观、形象地理解植物体是一个整体 (见图 )。在复习归纳后 ,再让学生结合课文内容回答 :为什么说植物体是一个整体 ?通过回答问题可以看出 ,学生已经理解并掌握。1 任何一个植物体都是由细胞构成的 ,并且细胞与… 相似文献
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在植物学教学中．往往会碰到一些冠有“假”字的名词术语，如假报、假茎等。其实质＿L只是因为这些器官结构，在其发育过程中，往往是起源上与“真”有差异，并非不存在或“冒牌货”。为此．特将有关概念辑录如下，并与之对应的概念进行比较，以免在教学中造成混乱，以讹传讹，贻误学生。一、假根根是指维管植物体轴的地下部分。具有维管束，有输导系统，有吸收、输导水分、无机盐、支持植物体、贮藏有机物质的作用。假根是由伸长的单细胞或单列的多细胞构成，分枝或不分枝，无组织分化的结构，具有吸收和固着作用。常见的藻类（海带、伞藻… 相似文献
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时间安排宜放在学完“植物”部分第一章后，此时学生已学习了组成完整绿色开花植物体的六大器官，知道了六大器官的名称，在教师指导下，能在室外从实物上来认识。因为有了一些知识铺垫，会使学生产生一定的兴趣，从而乐意观察和认识。 相似文献
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过去的植物突变育种是在个体水平上进行的。它的突变频率很低,通常为10~(-7),有利突变只有10~(-8),因此是一项十分艰苦的工作。如果在细胞水平上进行植物体细胞突变育种,则可大大提高其效率。植物体细胞具有全能性,即每个细胞都具有亲本的全部遗传物质,在一定条件下,可再生出完整的植株。利用植物组织悬浮培养(suspended culture)和单细胞培养(culture of single-cell)技术,可使植物细胞达到3×10~5～3×10~6个/毫升。然后,对悬浮细胞进行人工诱变或让其自发突变,选出突变细胞,并保存有利突变,再经无性繁殖和诱导,再生出植株,以获得符合育种目标的新突变个体。这就是植物体细胞育种的概貌。 相似文献
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