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“人生聪明识字始”。识字教学是小学语文教学的起点，是“阅读和写作的基础”，也是“贯串整个义务教育阶段的重要教学内容”，识字的多少、快慢，直接影响到学生读写能力的培养与提高。识字教学是低年级教学的重中之重，低年级识字教学需要采用灵活多样且适宜的教学策略，培养学生多样化的识字能力，帮助学生快乐识字，进而实现识字教学的高效率。 相似文献
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汉语拼音不仅是聋生识字阅读的工具,也是沟通交流的工具。聋校语文教师可基于聋生的视觉优势,从音素感知、音值辨识、音节理解、音意运用四个维度实施汉语拼音可视化教学策略,提高聋校汉语拼音教学质量,提升聋生沟通表达能力。 相似文献
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吴周轶 《新课程学习(社会综合)》2011,(1)
汉语拼音教学是帮助识字、阅读和教学普通话的有效工具,是学好语文的第一步,<语文课程标准>对于"汉语拼音"提出的教学策略要求"强调趣味性;要以活动和游戏为主;与学说普通话、识字教学相结合."可见,构建趣味化的拼音课堂已成为当前幼儿教学的首要任务. 相似文献
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新《语文课程标准》明确提出：“识字与写字是阅读和写作的基础，是一二年级的教学重点。”因此低年级学生的识字量大大增加。识字难度也相应增大。要想让学生轻松识字，快乐识字，并能学以致用，老师就必须优化教学策略，培养学生主动识字的习惯和自主识字的能力。 相似文献
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在小学低年级语文教学中，识字教学无疑是教学重点和难点。怎样才能更好地开发利用识字教学资源，让识字教学变得有趣而且高效呢？笔者向大家推介如下几种教学策略。 相似文献
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本研究以北京市某小学一例一年级识字困难儿童为研究对象,每周实施两次课程本位测量,持续10周。在此期间,根据课程本位测量信息调整教师干预策略。结果表明,干预后,被试的识字流畅性和正确率均有明显提高,说明课程本位测量是评估识字困难儿童和指导教师制定教学策略的有效工具。 相似文献
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李改变 《山西教育(综合版)》1995,(11)
识字教学四法李改变一、利用工具识字法学生经过一年多的语文学习，已具备了初步的识字能力。教学中，我充分利用识字工具（汉语拼音、偏旁部首、字典等），让学生课前预习生字，要求独立思考，加快识字速度，提高识字质量。二、创设环境识字法识字教学是讲读课的一项重要... 相似文献
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钱春平 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):52-54
新课程理念对低年级识字教学的目标、定位、方式，均做出了全新要求与明确。切实激发学生的识字兴趣，充分培养学生的良好习惯，全面遵从学生的认知规律，则是新课程理念的核心与关键。做好对新课程理念内涵、实质的深入解析，在此基础上构建全新识字策略与模式，不仅是夯实学生语文基础，丰富学生认知体验，强化学生字词积累的重点，更是确保识字教学实效增强的根本。因此，教师在落实新课程理念下的小学低年级语文识字教学策略探究时，应以充分了解学生认知现状为参考，在尊重学生主体地位的基础上，就识字教学策略、方式、手段、途径等，进行适度变革、创新、改进、优化。通过对多元化、丰富性的识字活动进行构建，来调动学生参与汉字结构分析、读音掌握、用法理解、性质探究的积极性与主动性。让学生在科学、高效、深入的识字策略驱动下，逐步提升识字能力，切实丰富汉字积累，塑造学生的核心素养。 相似文献
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识字是基础教育阶段的基础性内容，是学生学习的基础，是小学语文教学的重点内容。学生识字多少直接关系着学生未来的学习情况。受应试教育影响，我国小学语文识字教学中教师大都采取的死记硬背教学策略，硬性的让学生就字进行背诵、记忆，很难真正的掌握，同时也给予学生思维固定和教条式学习。新背景下的课堂教学注重学生主体性能力的凸显，倡导多元化教学等等。就汉字本身来说，字体本身的形状有着一定的特点，还有其寓意等等，都能够作为学生学习汉字的方法和途径。因此，作为教师应改变传统的教学方法，采取多元化的教学策略来提升识字教学质量，促使以识字拓宽学生的思维、放飞学生的思想，从根本提升自我。 相似文献
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识字、写字是阅读和写作的基础，是低年级语文教学的一项重要任务，然而学生学习识字不仅是为了掌握一种交际工具．在识字教学上同样也体现着丰富的人文色彩。语言本身就是一种文化，尤其是我们的汉字蕴涵着丰富的文化价值，有鉴于此，《语文课程标准》把“让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”引入教学的第一目标。那么如何培养其良好的写字兴趣和习惯呢?在我的教学实践中， 相似文献
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虎峰小学现目前使用了统编教材,识字既是低段语文教学的重点,也是难点。相比以前的教材,统编教材在识字方面,无论是内容编排,还是教学策略,都有所调整。低段学生由于注意力不够持久,在识字方面基础差异较大,因而在识字教学方面存在一定的难度。对统编教材的识字要求、低段学生的识字情况及识字难度进行分析,探讨可行性教学策略,培养学生识字学习兴趣,以有效提升学生的识字效率。 相似文献
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侯开金 《读与写:教育教学刊》2021,(7)
小学语文教学中的识字写字教学,是语文教学重要教学目标之一。基于此,小学语文教师在教学过程中应注重学生识字写字能力的培养,以此通过相关教学策略的有效实施,帮助学生达成识字量的储备。同时,通过教学过程中教学策略的探析,不断找寻更适合的识字教学模式,以此帮助学生不断提升识字意识,进而提高识字写字能力,养成终身识字写字的好习惯。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(12)
随着课改的推进,教学的"目标、时间、方法、效果、关系"五个方面给课堂教学提出了新的要求。特别是低年级的识字教学该怎样进行,成为低年级教学的重点。从"识字教学策略是什么?为什么要探究识字教学策略?怎样寻找和实施策略"这三个方面来阐述具体的做法。 相似文献
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金琢 《中华活页文选(教师版)》2023,(10):64-66
识字教学是语文教学的基础，在小学低年级语文教学中，体现得尤为明显，同时，它也是常规教学的重要组成部分，在大力发展学生核心素养的今天，识字教学方面的改革和探索，势在必行。笔者通过识字教学策略的探索和思考，让核心素养落实在识字教学中，在立德树人方面发挥应有的作用。 相似文献
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2007年9月，我校一年级语文组在集美大学教师教育学院金文伟老师的指导下，开展了“运用汉字学，新建低年级识字教法”的研究。经过两年多的摸索与实践，我们取得了突破性进展：低年级识字教学内容日趋知识性、科学化，识字教学策略日渐科学、灵活，识字课堂呈现出活泼、高效的景象。 相似文献
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《语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。”然而，识字教学也是当前语文教学的“软肋”——常见蜻蜒点水、匆匆而过，少有用心打磨、精雕细琢。究其原因，不是教师不重视，更多的是由于缺乏有效的教学策略。那么，识字教学究竟有哪些有效策略呢？ 相似文献
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识字是学习各门学科的基础，怎样才能让学生学会识字，会读、会写、懂字义，并懂得实际运用呢？这就要求教师充分尊重儿童的思维发展特点，选择符合学生语言认知规律的教学方法。以下介绍识字教学从初始了解汉字，到课堂中识汉字，再到复习汉字三个过程的教学策略。 相似文献
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《义务教育语文课程标准》(2011版,以下简称《语文课程标准》)关于语文课程性质的界定,不仅明确指出语文学科的基本特征,也体现了语文课程的价值取向,其中,"人文性"侧重于语文学科的关于人的内在价值取向,而"工具性"则着眼于语文学科的实用功能——工具价值取向。作为语文教学的重要内容,识字教学同样兼有人文价值和工具价值,识字教学工具价值取向取决于汉字的交际功能又决定了汉字教学的科学性。识字教学在语文教学中的地位和意义虽然早被确定, 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(10)
小学语文是小学阶段教学的重点学科,而识字则是语文学习的基础。所以教师应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用多种教学形式,激发学生的识字兴趣;结合低年级学生的特点,采取合适的教学策略,激发学生的识字兴趣。立足于小学低年级识字教学现状,主要分析了几点趣味化教学策略。 相似文献