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如何进行更为有效的习作评价呢?语文课程标准指出:"既要注意考查学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法.要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平."可以说,语文课程标准对学生的作文评价给予了更为科学高效的方法指导.何不尝试让学生在自改和互改为主的小组合作中体验习作评改的快乐呢?于是,在培养学生、解放老师、注重实效原则的指导下,我们对作文评价方法进行了新的尝试. 相似文献
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《宁波教育学院学报》2017,(5):125-127
语文课程标准在写作上不但强调写作前的准备和指导,而且强调写作后的评议和修改。语文课程标准强调:重视对作文修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的情况,还要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,引导学生通过自改、互改,取长补短,促进学生互相了解与合作,共同提高写作水平。教师在教学作文的时候要让学生明白自评自改的意义,教给他们改评习作的方法,通过适当的评价以及改革评价的机制,使学生乐于、善于评改自己和同伴的习作,从而提升写作的能力。 相似文献
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小学《语文课程标准》要求重视对作文修改的评价:要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。小学生习作的评改,是习作指导的重要环节,也可以说是小学生习作成败的关键所在。 相似文献
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语文课程标准指出:重视对作文修改的评价,不仅要注意考查学生修改作文内容的情况,关注学生修改作文的态度、过程和方法,还要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平.相对于习作指导课侧重关注学生的创作欲望而言,习作讲评课因为有了学生习作这一评价客体,更加突出了鲜明的指向性和针对性.这就要求语文教师要重视习作教学中的评价,并以此为契机,提升学生的习作能力. 相似文献
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张成聪 《福建基础教育研究》2013,(9):45-46
《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平”。那么,如何在习作评改中考察学生对作文内容、文字表达的修改,培养学生习作“自改和互改”能力呢？我认为,教师应改进习作评改指导：将习作评改重心由“课外”向“课内”侧重,评改方式由单纯的教师书面评语（静态）向课内师生合作评改（动态）转变,做到由“外”而“内”, 相似文献
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芦菊芳 《学生之友(小学版)》2012,(4):21-21
在恬文课程标准》中对习作评价提出这样的要求：“不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生自改和互改,取长补短’促进相互了解和合作共同提高写作水平。”的确,让学生学会自改、互改习作, 相似文献
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[设计理念]《语文课程标准》在评价建议部分中强调:“重视对作文修改的评价,不仅要注意考查学生修改作文的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进互相了解与合作,共同提高写作水平。”评改记叙文,要针对记叙文的特点评改,要从三年级学生现有的认知水平和切身的感受出发,营造轻松和谐的评改意境,注重对学生习作过程和方法的关注。 相似文献
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封妙利 《陕西教育科研(课改实验版)》2005,(3):47-48
传统的作文教学中，学生写作搁笔后，其习作“批改、讲评”工作教师“责无旁贷”。而《语文课程标准》指出“实施评价，应注意教师的评价，学生的自我评价与学生问互相评价相结合”，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法。要通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”因此，教师不应再一手“包办”习作评价，必须还给学生自主参与习作评价的权利，用开放习作评价的方式，让他们真正走完作文的全过程。 相似文献
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郑雪静 《新校园(当代教育研究)》2010,(2)
一、<语文课程标准>一理论依据
<语文课程标准>指出作文评价不能仅仅关注写作的结果,而是"要根据各学段的目标,综合考察学生作文水平的发展状况,应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价",同时强调重视对"作文修改"的评价,"要引导通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平". 相似文献
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<正>《语文课程标准》提出:作文评价应"重视对作文修改的评价","要引导通过学生的自改和互改取长补短、促进相互了解和合作,共同提高写作水平"。新课标在作文评价方面,一改过去主要由老师评改的做法,使作文评价方式变得多样化起来。近几年来,笔者在这方面 相似文献
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关于习作修改,《语文课程标准》提出:养成修改自己作文的习惯。修改时能借助语感和语法修辞常识,做到文从字顺。能与他人交流写作心得,互相评改作文,以分享感受,沟通见解。强调要通过学生的自改和互改,取长补短,促进互相间的了解和合作,共同提高写作水平。《语文课程标准》也很重视培养学生的评价能力,提出实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。修改、欣赏、评价能力是学生写作能力的重要构成要素,教师不能包办代替,只能科学引导、有效训练。 相似文献
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长期以来,学生的作文都是教师批改,学生始终处于被动接受的状态.教师花了很多的精力和时间,但收效甚微.因此,引导学生自改、互改作文十分必要.《语文课程标准》中提出了要重视修改以及修改中的合作,如在第二学段要求"学习修改习作中有明显错误的词句",第三学段要求"修改自己的习作,并主动与他人交换修改".实施建议里明确指出:写作知识的教学力求精要有用,应抓住取材、构思、起草、加工等环节,让学生在实践中学会写作,重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力.由此可见,培养学生自主修改习作的能力是提高学生习作水平的一条重要途径.在多年的语文教学中,我曾多次尝试让学生自改习作,形成作文批改"三步曲",收到了良好的效果. 相似文献
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《语文课程标准》指出：“作文评改不仅要注意考察学生修改作文内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。” 相似文献
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任丽 《新课程改革与实践》2010,(4):2-2
新的语文课程标准指出“不仅要注意考察学生修改作文的内容的情况,而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法,要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。”基于以上认识,我在作文教学中进行了大胆的探索,采取多种评价方法,收到了良好的教学效果。 相似文献
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《语文课程标准》（2011版义务教育）提出：＂重视作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改,也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。＂这一教学理念,对于广大一线语文教师并不陌生,但在作文课堂教学中却难觅它的踪影。 相似文献
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在习作教学中,我采用"三改·评讲·展示"的做法,取得了不错的效果。一、三轮修改——为学生习作搭建进步的台阶《语文课程标准》提出":要引导学生通过自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。"1.小组互改,取长补短。 相似文献