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课堂风格的首要特征是个性化,这是课堂风格的独特性之所在.课堂风格的个性,首先是教师个性,也就是因人而异,不同个性的人会形成不同的课堂风格.教师的个性特征是形成不同课堂风格的主要原因.课堂风格个性化的另一个典型表征是教学个性,它表现为独特的教育教学理念、教学组织、教学语言等. 相似文献
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一位名师这样说过:我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂,豪放的教师创造出豪放的课堂,智慧的教师创造出智慧的课堂,灵秀的教师创造出灵秀的课堂,幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!这句话给我的感触很大,确实,教师的个性有益于创造语文教学的艺术,教师有个性。才有语文教学的独特艺术,才能提高学生的学习兴趣。所以,开展个性化语文教学非常必要。 相似文献
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从古代德性知识观到现代知性知识观,知识的确定性、封闭性不仅剥夺了我国教师对教学内容的个性理解和阐释的权力,也妨碍了教师个体生命在课堂中的个性展示,从而使其教学个性深受压抑,后现代（“人性”）知识观以其个体性、多变性、境域性的知识本质观,使课堂成为师生共同创造、释放生命力量的场所,也使教师教学个性得到了充分发挥。 相似文献
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从古代德性知识观到现代知性知识观,知识的确定性、封闭性不仅剥夺了我国教师对教学内容的个性理解和阐释的权力,也妨碍了教师个体生命在课堂中的个性展示,从而使其教学个性深受压抑.后现代("人性")知识观以其个体性、多变性、境域性的知识本质观,使课堂成为师生共同创造、释放生命力量的场所,也使教师教学个性得到了充分发挥. 相似文献
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从古代德性知识观到现代知性知识观,知识的确定性、封闭性不仅剥夺了我国教师对教学内容的个性理解和阐释的权力,也妨碍了教师个体生命在课堂中的个性展示,从而使其教学个性深受压抑.后现代(“人性“)知识观以其个体性、多变性、境域性的知识本质观,使课堂成为师生共同创造、释放生命力量的场所,也使教师教学个性得到了充分发挥. 相似文献
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教学个性是教师个性在教学中的体现,具有个体独特性和社会规约性的双重属性。教学个性作为一种生成的、潜在的教学资源,是学生个性发展的辐射力、教师专业发展的内驱力、课堂灵动的生命力。走出教师教学个性日渐稀缺的困境,需要学校教学制度的合理赋权和教师个体的自主增能。 相似文献
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眼下,语文课堂教学出现了百花齐放、百家争鸣的繁荣景象,许多有个性、有思想的老师．纷纷通过自己的课堂,表达对语文教学的理解。这样的景象令人欣喜。但我们发现,其中也出现了一些令人深思的课堂：有的过于强调语文教学的人文性．将语文课上成了思想课、情感课;有的十分在意文本中的文学因素,将语文课上成了文学赏析课、文学指导课;更有的过分展示教师自身的个性, 相似文献
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一、个性与语文教学
个性是蕴藏在生命本质中的并通过生命的形式呈现出来的个性独特特征。语文教学是语言和文学的表现形式。语文教师如果个性化强，能够有意识地追求教学艺术化，就会使语文教学课堂充满个性的风采和活力。 相似文献
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1 前言
一位名师这样说过：“我们希望严谨的教师创造出严谨的课堂,豪放的教师创造出豪放的课堂,智慧的教师创造出智慧的课堂,灵秀的教师创造出灵秀的课堂,幽默的教师创造出幽默的课堂。我们呼唤丰富多彩各具个性的新课堂!”这句话给笔者的感触很大,确实,教师的个性有益于创造语文教学的艺术,教师有个性,才有语文教学的独特艺术,才能提高学生的学习兴趣。所以,开展个性化语文教学非常必要,也是新时期语文教学研究的新课题。 相似文献
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课堂上只有热热闹闹、激烈讨论的教学场景而缺乏静态的教学过程,不能算做一节完美的课堂教学。在课堂上适时适度地出现一些“休止”或是“停顿”,的教学细节,是明智之举,它看似课堂不活跃,但是很有实用,因为它能使学生在宁静的课堂氛围中,思维驰骋,想象放飞,个性张扬,真正达到自主学习。 相似文献
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本文作者结合自身教学实践,认为中学信息技术教师在课堂中要有意识、有目的、有计划地进行美育教学：合理设计,有效感受情境美;创作引领,有效挖掘和谐美;自主探究,有效培养创造美;多元评价,有效传递个性美,从而把信息技术课堂变得生动、活泼而有效。 相似文献
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赖锦松 《Journal of Zhangzhou Technical Institute》2011,13(3):79-82
合并式课堂的体育课是将同一时段上课的教学班合并一起进行体育教学的形式,与封闭式课堂体育教学相比有明显的独特性。实践证明,合并式课堂的体育教学可操作性强,有利于发展学生个性,激发师生热情,提高师生综合素质和能力,提升教学效果,同时也是很有效的体育教学交流,可广泛应用于实践教学。 相似文献
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浅谈信息技术课堂教学评价 总被引：1，自引：0，他引：1
曾筱倩 《中国科教创新导刊》2010,(36):126-126
教学评价是信息技术教学中的一个重要环节,有效的教学评价对教师的教和学生的学都起着重大的促进作用。在信息技术教学评价中应正确把握评价方向,关注学生个性差异,实施全方位、多元化的教学评价,正确选择和运用好各种评价方式,注重课堂过程性评价,关注学生个性发展,培养创新能力,不断提高信息技术课堂的教学效率和教学效果,最终实现有效教学。 相似文献
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谢涛 《语数外学习(高中版)》2013,(7):79
以前,语文课堂上,如果是学习文言文单元,要是教师提问,要么问而不答,死气沉沉,要么答非所问,南辕北辙,都直接影响了课堂的进度,更影响了课堂效率。一篇课文在应有的课时中不能完成,有时在教学环节中总结部分不能完善,甚至没有;有时节奏把握不够紧凑,时间控制无度,真是郁闷!那怎样让课堂活起来又提高时效呢?我认为,课堂上有的放矢,民主质疑,巧妙设疑,融文本特点和学生兴趣于一体,融学生个性和创新教学于一体,才是课堂有效教学的关键。把问题法教学在语文文言文课教学中有效的灵活、合理的运用,以达到培养学生的自主意识、培养学生的个性品质,促进学生的语文能力发展,从而让课堂教学更有效。下面是我教学过程中的几点感悟。 相似文献
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在课堂作教学中，遵循自主性、活动性、创造性的教育原则，创设良好的教学环境，对发展学生个性，推动综合素质发展，有十分重要的意义。 相似文献
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数学教学是数学教师引起、维持、促进学习者数学学习的所有行为方式。数学教师的主要行为包括教师的呈示、对话与辅导,辅助行为包括激发动机、期望效应、课堂交流和课堂管理等。数学教师通过这些行为活动,在课堂上有计划、有组织、有目的地使学习者获得数学知识、技能,形成道德品质和世界观,发展智力和个性。本文主要分析中技数学项目化教学对学生素质的培养。 相似文献
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谢娟 《课程教材教学研究(小教研究)》2013,(Z6):20-21
<正>课堂上,学生对同一问题的认识有差异,这是必然的。有差异,就可能有争论;有争论,学生的主体意识和个体潜能就能得到尽情发挥。心理学研究表明,个体的创造性一般与个体的智力、个性以及知识有关。有个性才有创新。因此,课堂上经常鼓励学生发问、争论,可凸现学生个性,唤醒个体创造的潜在意识。一、课堂争论的教学价值1.课堂争论可以深化学生对教材的理解和认识。 相似文献