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卓越幼儿园教师教学行为特征对引导普通幼儿园教师向卓越幼儿园教师发展具有重要的启发价值。本研究以8名卓越幼儿园教师的教学视频作为观察对象,采用自编幼儿园教师教学行为分析框架进行编码分析,结果表明卓越幼儿园教师善于传递积极的教师期望以增强幼儿学习效能,形成恰当的教学张力以保证幼儿真实参与,实施高效的深度教学以发展幼儿高阶思维。对这8名卓越幼儿园教师的访谈则进一步发现促使卓越幼儿园教师形成此种特征的教学行为的主要因素有:尊重幼儿、信任幼儿是基础;教学中的目标导向性是重心;生成性的教学智慧是关键。从教学的角度而言,如果普通幼儿园教师想要成长为卓越幼儿园教师,就需要提升自己观察与支持幼儿的能力,并在教学实践中落实幼儿为本的理念;学会平衡预设与生成关系,在生成性教学中准确把握目标;努力掌握提问和理答技巧,在师幼互动中发展幼儿思维。 相似文献
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论教学交往研究及其价值导向 总被引：5，自引：0，他引：5
教学过程中存在着交往,但这种交往未必是主体间交往。主体间交往不是既定的,而是生成的。教学交往研究不能停留在形而上的所谓探寻“本质”的层面上,而应当探索教学交往的合理性观念,以此反观具体的教学实践活动,发现存在的问题并加以解决。教学交往研究只有引发教学研究方法论的变革,它才具有教学论学科体系上的意义和价值。 相似文献
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教学失误,作为一种课堂现象,具有这样几类品质:首先,它是普遍存在的,有教学就有失误,如果教师在一堂课下来没有意识到自己的失误之处,那么这堂课的质量就值得怀疑;其次,它更多地发生在教学细节的处理上,重大的教学事故毕竟少见,但教师在细微处的失误时有发生,这是因为事前的教学设计相对于课堂实情总存在滞后性,动态的课堂会使教学设想在实施中出现偏差乃至错误;第三,它具有隐秘性,大多数教学失误并非一览无遗,而是存乎教师一心,被学生指出的教学失误往往是次要的,可以及时挽救或纠正,但真正的失误只能由教师自己察觉,在这种情况下教师会自己跟自己开会,是纠正还是隐瞒,不同的教师将会有不同的态度。显然,教学失误为我们认识教学的本质提供了全新的视角,对教学失误的关注与探讨,将有助于我们发现提高课堂教学质量的新的途径。它较之于简单地追求教学完美,一切从完美的角度来探讨教学问题的做法,具有更为切实的研究价值。 相似文献
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蒋煊 《语数外学习(高中版)》2013,(2):106
教学是一门遗憾的艺术,鲁洁教授说:"对一些常见的失误进行研究,分析失误的表现与危害,探究失误的机制和病理,思考避免失误的途径与措施……意义并不亚于对成功经验的总结。"关注这些"遗憾"的价值,基于新课程理念进行反思总结,是建构有效课堂教学和促进教师专业化成长的一条捷径。 相似文献
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重新提出对话教学有其理论和实践背景。理论背景主要是后现代主义思潮的影响和哲学的转向，而实践背景则主要是我国的课程与教学改革实践的需要。对话教学在现阶段更多的是一种理想追求，蕴涵着交互性、平等、生成等教育理念。就实践层面上而言，对话教学在现阶段只是一个理想，存在一些问题，包括知识生成与问题设计的关系、教师能否承担重任等。 相似文献
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对北京市10所幼儿园共116位教师进行调查发现,幼儿园教师教学自主权基本得到实现,其中指导幼儿学习与发展的自主权实现状况较好,但进行教学改革与实验的自主权实现状况不理想;教师在班级层面的自主权高,在园级层面的自主权则较低.教师自主意识和能力是影响教学自主权实现的重要内部因素,而幼儿园营造的环境和氛围是教师自主权得以实现的外部保障. 相似文献
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教学反思,是对教学现象的回顾分析,对教学经验的梳理总结,对教学问题的有效诊断,对教学策略的有效探寻。对教者而言,无论是品尝成功,还是感叹遗憾,都是一种反思、一种提升。它能提示教师,既不为暂时的失误而沮丧,也不为一时的精彩而陶醉;它能引导教师从境界课堂、理想教学的构思中,透视出教学中的本质性差距和矫正性策略,以引领教学走向精彩与智慧。 相似文献
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教学反思,是对教学现象的回顾分析,对教学经验的梳理总结,对教学问题的有效诊断,对教学策略的有效探寻。对教者而言,无论是品尝成功,还是感叹遗憾,都是一种反思、一种提升。它能提示教师,既不为暂时的失误而沮丧,也不为一时的精彩而陶醉;它能引导教师从“境界课堂、理想教学”的构思中,透视出教学中的本质性差距和矫正性策略,以引领教学走向精彩与智慧。 相似文献
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重新提出对话教学有其理论和实践背景。理论背景主要是后现代主义思潮的影 响和哲学的转向,而实践背景则主要是我国的课程与教学改革实践的需要。对话教学在现阶段更 多的是一种理想追求,蕴涵着交互性、平等、生成等教育理念。就实践层面上而言,对话教学在现 阶段只是一个理想,存在一些问题,包括知识生成与问题设计的关系、教师能否承担重任等。 相似文献
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教师教学智慧的获得,不仅与其个体智力和知识水平密切相关,还与其所处时代的社会文化背景以及教学场域相关。智能时代,教师教学智慧既要承袭传统教学场域中“人—人”交往的智慧,又要涵养生成“人—机”交互的智慧,表现出三个层面的新意涵：教学价值层面,指向人“类生命”价值的关切;教学实践层面,内涵人机协同之“技”的审辨;教学主体层面,呈现为因应人机互动复合教学情境的机智。由此,智能时代教师的教学智慧,不仅需要具备结构化的知识,还需达成教学价值的澄明以及协同育人的慧觉。三者在教师教学智慧生成中分别发挥着基础、前提与根本的作用。智能技术渗透于教学智慧生成的各个要素,并与之共同构成教学智慧内在的生成机制。教学机智是教学智慧在教育实践中外显的行为表征,其一方面与知识层共同构成激发教学智慧的外生动力场,另一方面又由内而外地沟通教师教学之澄明,形成了教学智慧生成的内外交互场。教学智慧是教师心理品质和教学能力的显现。智能时代,教师可以通过祛技术之魅、择群体之智、以情培智三条进路,生成适应技术变革、满足自身职业素养提升需求、开展有效教育教学的教学智慧。 相似文献
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人非圣贤,孰能无过?就是圣贤,恐怕也免不了出现失误。而教学是一门遗憾的艺术,教学过程中,教师出现这样或那样的失误是不可避免的。那么,教师应该如何认识、利用和 相似文献
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一个学期的教学工作在忙碌中结束了．静下心来翻看这个学期写的教学反思．发现有许多讲的是自己在课堂教学中出现的遗憾．大部分是因为没有很好地应对课堂上出现的生成。“有效处理生成”是新课改以来受到越来越多教师关注的一个热点话题．课堂生成是课堂教学从教师本位向学生主体转变的必然产物。 相似文献
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杨晓明 《中国校外教育(理论)》2011,(8):41-41
创设情境不能仅仅局限于表面趣味性层面上,而忽略对数学情境的本质思考,不能狭义地将创设情境成为看似热闹而缺乏数学内涵的“雾里看花”,甚至是“海市蜃楼”。作为教师,不能一味地赶时髦、做表面文章,而应把“情境创设”的实质当成我们关注的焦点,成为我们促进生成性教学的重要途径。 相似文献
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人非圣贤,孰能无过？就是圣贤,恐怕也免不了出现失误。而“教学是一门遗憾的艺术”,教学过程中,教师出现这样或那样的失误是不可避免的。那么,教师应该如何认识、利用和处理教学失误呢？我认为,面对教学失误,教师既需要有灵活的处理艺术与技巧,更需要有真诚的态度和认真的精神。下面是我在教学“20以内加减法”过程中对自己教学失误的反思、整改与提升实录。 相似文献
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学科教学知识是随着教师专业成长而不断生成的学科教师特有的某一特定主题的不同于学科教学法知识的教学知识,相对于卓越教师专业知识结构中的其他知识类型而言,学科教学知识在卓越教师专业知识结构中具有独特的价值。但长期以来我国卓越教师学科教学知识并没有受到足够重视,存在着教师职前培养中学科教学知识重要地位阙如、教师职后培训中学科教学知识的讲演式难题、教师自身成长中学科教学知识的轻视化现状、教师学科教学知识科学研究的整体性缺失等问题。因此,科学而合理地反思卓越教师专业知识结构中学科教学知识的形成机制是当务之急,需要从教师职前培养中合理确定学科教学知识的比重、教师职后培训中不断加强学科教学知识的训练、教师专业成长中积极反思学科教学知识的功用、教育研究中广泛开展学科教学知识的探究等方面来提高学科教学知识的重要地位。 相似文献
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每位教师都力求使自己的课高效、成功，但有时会事与愿违。我们不应对学生失去信心，也不应对自己的教学能力感到失望，而需反思教学过程中是否存在自己未意识到的失误。笔者研究后发现，英语教师在课堂教学中主要存在以下一些失误。 相似文献
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问题是课堂教学得以推进和运行的动力所在。课堂教学离不开问题,每节课都需要问题推进,因此问题又是课堂教学得以实施的前提和基础因素。教师设计而生成的问题教学大致有两个层面:一是从教师的层面来看,能够生成一个有效的教学问题,是经过了精心准备,真正属于教师设计而生成的问题必然符合教师的教学思想和教学方法,是教师实施教学方法的根本依据。二是从学生的层面来看,如果能够在教师的引导、同学 相似文献
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理想的课堂是师生真实自然的互动过程，是动态生成的教学推进过程，更是一个在教师价值引导下学生自主建构的过程。在这种理念的引领下，小学数学课堂逐渐充盈着智慧、灵性和由此而萌发的勃勃生机。可遗憾的是，有些教师由于对生成性课堂本质把握的缺失。片面地追求动态生成的情境，试图让学生获取更多的生成性知识。无视生成的价值追求和生命发展．无意中步入了新理念教学的误区。再加上忽视学生的年龄特征和知识水平， 相似文献