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1.
从价值观的视角来看,人们对大学的认识和评价主要还是关注大学对个人、知识和社会的价值.相应的,我们可以归纳出三种不同价值观视角下的大学理念,即个人本位价值观视角下的大学理念、知识本位价值观视角下的大学理念、社会本位价值观视角下的大学理念.从价值观的角度分析西方大学理念有助于我们对西方大学理念的理解和认识. 相似文献
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成人高等教育产生于19世纪中叶英国的新大学运动,其本质在于以知识为目的和以知识为手段两个维度,其价值和功能主要体现在个人本位和社会本位两个层面。在构建我国和谐社会的过程中,当注意成人高等教育个人本位和社会本位价值观的统一。成人高等教育的过度功利性价值取向会导致和谐社会的不和谐。 相似文献
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高等教育的价值取向不存在绝对纯粹的个人本位与社会本位,个人本位与社会本位仅是适应研究需要的一种划分,这两者往往是兼而有之地存在于不同时代的大学理念之中;高等教育的价值取向应是在自身历史发展进程中相互抵制、最终趋向平衡与融合。 相似文献
4.
传统的高等教育的质量观是以学术性为主,以知识性为主,这已经远远不能适应社会对高品质人才的需要。理想的教育价值观模式是把社会本位与学生本位结合起来。高等教育的目的之一在于确立学习方式,大学学习必须要超越单纯知识学习的阶段,实现综合发展。合作性组织学习是构建新型教学模式的最佳组织形式,是探究式教学基本组织形式,更是大学的一种内在精神。关键在于新的评价机制的形成。 相似文献
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与其他组织中的成员发展相似,大学教师的发展也是内在驱动与外在激励共同作用的结果,但不同价值观指引下的激励制度设计不尽相同。历史上三种大学价值观。即个人本位价值观、知识本位价值观和社会本位价值观的倡导者和实践者们所设计的大学教师激励制度。由于他们分别过度强调大学的某一方面价值。事实上都产生了一定程度的偏差,进而对大学教师的发展带来了一些消极影响。 相似文献
6.
教育价值观是教育思想中的核心问题,是个人教育思想的集中体现.蒋梦麟坚持个人本位、素质中心、文化中心以及经济中心的高等教育价值取向,有力地批判了传统教育的社会本位、政治中心和知识中心的价值取向,对于当前我国新教育价值观的构建也有一定的理论意义. 相似文献
7.
大学制度变革创新的价值抉择过程,是社会本位、个人本位、知识本位、学校本位价值观之间的一场博弈。社会本位在大学制度变革中有着强大的现实动力、功利目的与外在压力;从大学人的福祉出发,以人的全面发展为中心的个人本位是制度变革的终极关怀之所在;以高深学问的增值为旨趣的知识本位是制度变革中的深层次文化动因;学校本位为制度变革提供了直接推动力与内化影响力。大学制度变革的价值博弈过程,从理性角度看,是这四种本位间因时、因地、因校制宜的合力。从代价视角看,人的发展本身才是大学制度设计与制度变革的终极价值关怀之所在。 相似文献
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高等教育质量分为功能性质量、品质性质量与品位性质量,三种质量是一种递进关系,当高等教育发展规模不断扩大时,人们对高等教育质量需求会逐步由功能性质量上升到品质性质量,直至品位性质量。解读高等教育质量依赖于高等教育质量原理,高等教育质量建立在高等教育质量标准基础之上,高等教育质量标准来源于高等教育价值观。经典大学教育价值观、社会本位教育价值观、学生本位教育价值观以及比较教育价值观是构建高等教育质量标准体系的主导价值观。 相似文献
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佟庆伟 《北京教育(高教版)》2014,(9)
高等教育发展经历了"知识本位""社会本位"和"发展本位"三个认识阶段,之后在实践理性的反思中得到了融合:"人是目的"既是高等教育价值观的哲学基石,也是大学需要保持自己独特性的理论根基。"知识本位"的认识论哲学,要求大学是"为探索真理而建立的一块自由地";"社会本位"的适应论哲学,要求大学要充当"社会之灯塔""引领和批判之中心";"发展本位"的"人是目的"的哲学观,要求大学要高扬"人是教育的最高价值"这一主题,三个阶段都要求大学要有自己的坚守、有自己的价值与理想、有自己的边界、有自己独立的发展空间,要秉承教育规律和学术发展规律。对此,国外的"董事会制度""契约管理与目标管理"与"大学自治与问责制度"对我们有借鉴意义。 相似文献
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《海南广播电视大学学报》2017,(2):101-105
研究了美国著名比较教育家伯顿·R·克拉克的高等教育基本价值观,在高等教育系统内部,存在着正义、能力、自由和忠诚四种基本价值观念。这四种价值观念中,"能力"倾向于发展个体的个人本位教育目的,"自由"偏重探索真理的知识本位教育目的,"正义"和"忠诚"则代表了社会本位观的教育目的,四种价值观念在系统内既相互冲突又可相互协调,在这四种既有矛盾又可整合的基本价值观视野下探讨高等教育目的具有现实性意义,据此树立适应我国教育事业发展的高等教育目的观。 相似文献
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大学制度变革创新的价值抉择过程，是社会本位、个人本位、知识本位、学校本位价值观之间的一场博弈。社会本位在大学制度变革中有着强大的现实动力、功利目的与外在压力；从大学人的福祉出发，以人的全面发展为中心的个人本位是制度变革的终极关怀之所在；以高深学问的增值为旨趣的知识本位是制度变革中的深层次文化动因；学校本位为制度变革提供了直接推动力与内化影响力。大学制度变革的价值博弈过程，从理性角度看，是这四种本位间因时、因地、因校制宜的合力。从代价视角看，人的发展本身才是大学制度设计与制度变革的终极价值关怀之所在。 相似文献
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长期以来,成人高等教育一直以为社会培养人才为己任,价值定位以社会本位为主。随着社会发展,成人高等教育价值定位应以个人本位为主,通过个性化教育选择、多样化培养体系、开放的教学过程和人本性质量评价体系建设,构建起成人高等教育发展新体系。 相似文献
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丛培元李志义陈晓晖朱泓 《中国大学教学》2016,(5):92-96
美国高等教育价值观的嬗变历史经历了沿袭英国的人本位高等教育价值观、效仿德国的知识本位高等教育价值观、根植美国的社会本位高等教育价值观三个阶段。从"被动接受"到"主动选择"再到"勇于重树",美国高等教育价值观历史嬗变呈现出由外发向内生、由冲突向融合的特点。树立本土化高等教育价值观,构建"多元化巨型"高等教育生态系统,之于高等教育发展具有重大价值。 相似文献
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个人本位和社会本位是地方高校人才培养中的两种基本价值取向,也是影响地方高校专业设置、课程选择、课堂教学的重要内容。在传统教育理念影响下,地方高校多以社会本位教育价值观指导人才培养模式构建,忽视了学生的个性需要、情感体验、人格尊严等,不利于培养学生的兴趣爱好、个性特长、实践能力。在教育现代化背景下,应以辩证思维看待个人本位和社会本位两种教育价值观,建立个人本位和社会本位相融合的人才培养体系,促进地方高校人才培养的价值回归。 相似文献
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一、高等教育价值观的概念教育价值观是教育价值在人们意识中的反映。它反映的不是教育本身的属性,而是这种属性与人的社会需要之间的价值关系。不同的历史时期,不同的社会制度,不同的文化环境会导致不同的教育价值观＿高等教育价值观是指高等教育的价值在人们观念或意识中的反映。它是人们对高教价值功能的系统认识和基本看法,也是对高教客观属性和主体需要之间的价值关系在主体观念上的反映。以高教价值主要在于个人,还是在于社会作为划分标准,形成了个人本位和社会本位的两种价值观。二、高等教育的两种价值观高等教育究竟是为了满… 相似文献
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大学理念：对知识存在状态的关注 总被引：5，自引：0，他引：5
大学理念是对知识存在状态的关注，不同指向的关注反映大学理念的差异。总体而言，这种关注指向两个方面：一是对知识应该怎样存在的关注，表现为知识应“自为”存在的大学理念和知识应“他为”存在的大学理念；二是对知识应该存在于谁的关注，表现为才本位公正的大学理念和人本位公正的大学理念。而作为逻辑形态的大学理念走势与作为历史形态的高等教育发展存在空间上的落差；这表明每一个国家都可以持有某种大学理念，走一条属于自己的高等教育发展道路。我国正是如此。 相似文献
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采用问卷调查方式对1698名大学生知识价值观进行研究,有关数据显示：所调查的大学生在知识目的价值观方面以改变个人命运为主;在知识功能价值观方面有更多的大学生更看重知识在推动社会进步中的社会功能价值;在不同类型及性质知识的重要性方面,多数大学生在强调认识性知识的重要性的同时,更看重实际应用性知识的价值。由此表明,所调查大学生在关于知识价值观方面表现出多样性与侧重性以及一定的差异性,同时也突显出个人本位和现实的功利实用倾向等特点。 相似文献
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高校课程设计选择何种价值理念是高等教育中一个具有重大意义的课题,课程研究者在高等学校课程设计的价值取向上还存在诸多争论。我国高校课程设计中以社会本位为主体、以知识本位为辅助的价值取向,存在着忽视个人价值、课程目标单一、师生创新意识淡薄,教育教学方法死板等问题。我国高校当前的课程改革应坚持以民族文化为底蕴、兼顾国际化取向的多元主义教育价值观;科学世界与生活世界并重的主体教育观;以社会发展为基础,以人的和谐发展为核心的个性发展观。 相似文献
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尹天子 《当代教育理论与实践》2018,(4):31-35
知识价值观是大学生对知识的价值以及对知识的需求所形成的观念系统.高等教育改革必须考虑大学生的知识价值观现状.大学生知识价值观的调查结果显示,大学生在知识价值评价上重实践应用,轻理论;在知识价值目标上重个人,轻社会;获取知识的手段以教师传授为主,呈现多样化趋势.研究结果对高等教育内容和人才培养模式改革有重要的启示作用. 相似文献