共查询到20条相似文献，搜索用时 62 毫秒
1.
罗娜 《宁波教育学院学报》2013,(2):57-61
本研究通过试验设计调查了篇章强化和输入频率对中国高中生注意和习得英语虚拟语气的影响。结果表明,篇章强化能有效促进学习者对虚拟语气的注意和习得,输入频率能促进虚拟语气的习得,对虚拟语气的注意效果不明显,篇章强化和输入频率两者结合效果最明显。这进一步证明了在有意义的语境下适当的引导学习者的注意力,可以提高她们的语法意识,影响学习者的形义及输入-吸收加工过程,进而促进目的语形式的习得。 相似文献
2.
付颖 《辽宁师专学报(社会科学版)》2013,(3):25-26,48
英语的虚拟语气是中国二语学习者的薄弱项目,通过对虚拟语气的概念、虚拟语气的形式及其语用功能的研究,试图使学习者全面掌握虚拟语气。 相似文献
3.
注意假设理论认为,在学习者的语言产出和目标语形式之间,有意识地注意到他们的差距是二语习得的必要和充分的条件。输出假设理论认为可理解输出促使学习者注意到语言形式,注意与吸收描述了二语输入和中介语体系发展的过程。因此,通过可视输入的增加和学习者的输出可加强二语习得。 相似文献
4.
贺琳 《外语教学理论与实践》2014,2(3):44
Vanpatten的输入加工模型认为二语习得的过程是建立目标语形态与意义联系的过程。由于注意是有限的认知资源,Vanpatten提出在二语教学过程中要求学习者同时注意输入语言信息的意义和形式会造成语言意义与语言形式争夺注意资源, 从而影响教学任务结果。本研究采用Wong(2001)的研究范式, 设计三种研究任务分析讨论在第二语言阅读过程中要求学习者注意二语语言形态是否会影响语言意义的获得。任务结果与Wong(2001)的结论一致二语阅读过程中注意语言形态没有影响阅读理解结果。 相似文献
5.
李卫华 《新乡师范高等专科学校学报》2009,23(3)
可理解输入假设强调输入的内容和形式必须是学习者注意到的,注意在增加语言的吸收效率上作用显著;可理解输出假设也强调注意功能在提高学习者语言运用能力方面的重要性。学习者写作是其主要的输出活动,学习者在写作中所犯错误能反映出在输入和输出过程中存在的问题,即缺乏对语言形式的注意。写作反馈的必要性主要体现在激发学习者的注意功能,从而对二语词汇运用能力产生积极的影响。但在反馈中要注意错误的层次、语块和扩展性语言的引入以及促进学习者的相互学习。 相似文献
6.
在影响着二语学习者语言学习的众多因素中,输入模态和语言水平占据着重要的地位。根据一些研究者的研究表明,二语学习者视、听能力间存在着较大的差异,并且这一差异会随着学习者语言水平的改变而改变。注意是影响二语习得的另一重要因素。该文将进一步探讨输入模态和语言水平对二语习得的影响及注意与习得之间的相互关系。 相似文献
7.
在Schmit的“注意假说”、Swain的输出假设的理论框架下,文章用定量的方法检测了非输出任务和输出任务类型（看图说话和看图作文）引起的学习者注意、与过去事实相反的虚拟语气习得的关系。试验持续四周,受试共63人,分为看图说话组、看图作文组及控制组,采用试验前测一试验一试验后测的研究方法进行考察。结果显示。输出任务更能显著促进学习者对目标语形式的注意和对目标语形式的正确使用。 相似文献
8.
注意理论指出,语言学习过程中只有被注意到的输入才有可能得到大脑认知机制的进一步加工,从而使输入给学习者的语言素材最终成为吸收了的语言知识。也就是说,注意是二语习得的起点。因此,在英语教学中要尽量提升学习者对目的语言形式的注意。当前,注意理论的影响范围主要在语法教学领域,本文将探讨注意理论在语音教学领域的应用。 相似文献
9.
10.
该文主要介绍了输入调整与互动调整这两种语言调整形式及其对二语习得的作用和影响。为了更好发挥语言输入与互动调整作用,帮助学习者学习二语,文章对两者进行对比,发现语言输入调整的不足。通过运用教育心理学中的课堂管理原则实现二者简单转化,提高外语教学质量。 相似文献
11.
闫长红 《河南职业技术师范学院学报(职业教育版)》2011,(1)
二语习得过程就是学习者形成自己中介语的过程。学习者利用补缺法,不断对自己的中介语进行修正、补充、建构,使其接近于目标语者的母语水平。这一过程分为注意、选择、补充三个阶段。该方法的意义在于能解决部分二语习得理论中的难题,能弥补克拉申输入理论的不足,能提高输入转化为吸收的效率。 相似文献
12.
语言输入的重要性是不言而喻的,没有语言输入,语言习得就不可能发生,因此语言输入也是二语习得过程中的重要组成部分。在二语习得中,学习者对语言输入的加工并转化为摄入,包括了两个过程:一是建立形式和意义之间的联系;二是句子分析。通过对这两个过程的分析,将总结第二语言学习者语言输入中的加工的原则,以期对外语教学与研究有所助益。 相似文献
13.
《校园英语(教研版)》2015,(28)
输入一直是二语习得中重要的研究对象,对于二语习得研究有重要作用。Van Patten通过对二语为西班牙语的学习者的观察,着眼于输入,提出了输入加工理论,并在教学实践中提出了与传统语法教学不一样的输入加工教学法。这一教学方法符合学习者的心理认知,对于二语教学有重要推动作用。 相似文献
14.
廖淑娜 《黑龙江教育学院学报》2012,(8):141-143
Schmidt的注意假设认为,反馈可以帮助学习者注意到自己的中介语与目的语之间的差距,有助于中介语的发展。基于此,采用口试及访谈,探究哪种纠正反馈类型更能引起学习者对语言形式的注意和更易被学习者接纳。研究表明,所有纠正反馈都能在不同程度上引起学习者对语言形式的注意;元语言提示和诱导最能引起学习者的注意;学习者的注意度越高,接纳率也越高。 相似文献
15.
语言输入与输出在第二语言习得中起着重要的作用。对这二者的研究已成为二语习得研究中不可分割的组成部分。在建构主义理论框架下,人们对第二语言习得的语言输入及输出的研究有了新的视角,认为在语言输入和语言输出过程中,二语学习者都发挥着积极主动的作用。在语言输入的过程中,二语学习者不再是被动消极地吸收语言知识,而是积极主动地去建构不同于以前的新的语言知识体系。二语学习者在二语输出过程中,更能体现出其主动建构的行为。 相似文献
16.
赵继政 《通化师范学院学报》2006,(4):33-34
传统的语法教学强调对语言形式的讲解、操练和即时应用,忽视了语言学习的自然过程,使语言形式难以融入学生的语言发展系统,对学生中介语的发展效果甚微。二语习得研究表明,将形式教学纳入到语言输入阶段符合语言学习的自然过程,可以大大增加学习者的语言吸收,降低学习者的语言焦虑。本文阐述了语言输入在语言学习过程中的作用,总结和分析了语言输入阶段的语言形式教学研究,提出了在语言输入中进行语言形式教学的基本原则,并通过具体的教学任务阐述了这种教学形式的可行性。 相似文献
17.
二语习得有其自身的规律,它是第二语言学习者内在机制与外部环境相互作用的结果。本文在回顾总结任务型语言教学法的定义、操作模式的基础上,从二语习得理论出发,从任务型语言教学法的语言环境、语言输入与语言输出及任务型教学法中的教师与学习同伴的作用等任务型教学法的组成要素出发,探讨了该教学法对第二语言学习者习得目标语言的促进作用。 相似文献
18.
方霞 《天津职业院校联合学报》2006,8(6):35-38
Moore和Kearsley(1996)主张远程教育者应提供三种互动形式:1.学习者和学习内容之间的互动;2.学习者和学习指导员之间的互动;3.学习者相互之间的互动.根据互动学的二语习得理论和Kransen理论的一致可知充分理解的输入是二语习得的关键,互动有助于二语的习得和增强语言的流利程度.当然有效的信息输出对二语的习得也很重要. 相似文献
19.
在二语习得研究领域,Krashen的输入假说片面强调输入,而Swain的输出假说过于强调输出在语言学习中的作用.互动假说历经确立、完整提出和更新,又称为互动方法,互动主要体现在意义协商、形式协商、语言学习者的学习经历和学习者的认知构架等方面,可以有效提高学习者的二语习得水平. 相似文献
20.
张灿灿 《湖南师范大学教育科学学报》2009,8(4):120-122
在二语习得研究领域,人们在克拉申"输入假设"理论中存在只注意输入,忽视输出的片面认识.20世纪80年代以来,Swain提出了"输出假设",认为语言输出在二语习得中占有重要地位.这一假设具有注意/触发、假设验证、元语言和增强流利性的四大功能,提出了学习者和教师在二语习得中保证有效输出的举措.这对于今后进一步开展二语习得的实践性研究具有重大意义. 相似文献