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乡村教师是乡村教育振兴的主要力量。当前,各地教育行政部门和乡村学校主要依托城区学校名师工作室,以主体驱动和内容驱动为途径培养乡村骨干教师。这种方式培养的骨干教师回到乡村学校后,难以扎根乡土持续自主地生长,对乡村教育振兴的助力有限。在乡村振兴现实背景下,应通过鼓励优秀师范生返乡执教、邀请退休名师定期驻点指导、鼓励乡村学校挖掘特色乡土资源等路径,实现乡村骨干教师的“在地化”培养,为乡村教育振兴赋予内驱力,以教育振兴推动乡村振兴落到实处。 相似文献
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五年制高职"333"教学名师培养模式的构建方案指的是实行三项规划:学校培养规划、系部培养规划、个人发展规划;三大工程:能力提升工程、技能提高工程、效能发挥工程;三种途径:建设教学团队,开展教学技能竞赛,加强教学能力培训。通过实施这种培养模式,最终将打造出一支优秀的教学名师队伍,为学校发展提供强大的智力支撑。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2020,(1)
名师工作室是在教育行政部门支持和管理下,以名师带动教师专业发展的学习共同体。通过"愿景驱动、机制推动、实践带动"的"三动"策略,聚焦"团队感召力、团队牵引力、团队生长力"的"三力"模式,探讨名师工作室团队建设的新路径。 相似文献
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集中培训、送培进校、名师工作坊研修相结合的“三阶段”培养机制,能够有效提高农村音乐骨干教师的专业素养、教育教学能力和水平。同时,探索集中研修、网络培训和校本研修相结合的培训方式,形成“市教育局—县教师发展中心—项目组—接培学校—受培教师”五级联动机制,能够破解农村音乐教师严重不足、水平有限等难题,助力乡村振兴。 相似文献
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曾经在一所学校采访,一位教师的话让我记忆犹新。她说,如果校长把教师当牛,我们就要拼命争取做人的权利;如果校长把教师当人,我们就会死心塌地地做牛。可见,不同的管理理念产生的管理效应是迥然不同的。"师本管理"的着眼点在人,在这一管理理念下,教师不是学校这盘棋上被随意摆布的"棋子",而是主动实现学校管理战略、充满生命力和创造性的活生生的人,因此,管理的出发点和归宿都是为了关爱人、激励人、成全人,唤醒人自我管理、自我发展的内在需要,在帮助其实现人生价值的过程中达成学校发展目标。进行"师本管理",有的校长始终把教师放在重要位置,并通过一系列管理举措来凸显这一理念,让每一位教师切实感觉到"我很重要",并产生心理认同;有的校长和教师一起酝酿、构建出学校发展的"共同愿景",以此凝聚教师,形成团队合力;有的校长将学校发展和教师发展有机结合起来,有计划、分步骤地实施"名师培养工程",让教师在自我提升、自我实现的过程中获得对教育的良好体验……进行"师本管理",要让教师各得其所、人尽其才,在更大范围内选择适合自己的舞台;要打破学校"壁垒",构建"所有权"与"使用权"分离的教师管理机制,促进教师流动,让教师有机会接触、吸纳多元学校文化,扩大教育视野,从更高、更广的层面去认识教育,进而改良教育。 相似文献
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面向中小学信息技术教师的整合型培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展等培训目标的整合;二是在规划层面对培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展等专题化培训内容的整合;对专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示等培训方式的整合;对面向个体、面向小组、面向班级三种培训策略的整合;对组织管理、资源建设、网络平台、人力资源等支持体系的整合。以国培计划(2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训为例,本文在实践层面探讨了整合型中小学信息技术教师培训模式的应用效果。 相似文献
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景佳梅 《教育界(基础教育)》2021,(10):32-33
习近平总书记在第30个教师节提出了"四有"好教师的标准,学校结合这个标准,提出教师队伍建设的4条途径,即解读"四有"标准,统一思想认识;加强师德建设,构建长效机制;分层教师培养,全面提升师能;搭建多元平台,打造卓越教师,以提高学校教师队伍的整体素质。 相似文献
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针对目前新型县级教师培训机构培训、教研、科研、电化教育"四位一体"功能发展中存在的失去发展方向、目标迷失,师资力量薄弱、实力不济,政策执行不到位、培训机构混乱等问题,实现新型县级教师培训机构"四位一体"功能的对策包括:一是加强统筹领导,简政放权;二是整合资源,发挥多种功能;三是建设队伍,提高自身实力;四是建立质量保障机制,不断提高自身活力。 相似文献
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面向中小学信息技术教师的“整合型”培训模式涉及到三个层面的整合:一是在目标层面对“提升信息技术课程教学能力、提升学校教育信息化建设能力、促进教师专业发展”等培训目标的整合;二是在规划层面对“培训需求分析、培训方案制定、培训团队与资源建设、培训实施、培训评价与反馈”等五个培训阶段的整合;三是在操作层面对“信息技术教育、学校教育信息化、基础教育改革、教师专业发展”等专题化培训内容的整合;对“专家讲座、观摩研讨、实地考察、学员论坛、成果展示”等培训方式的整合;对“面向个体、面向小组、面向班级”三种培训策略的整合;对“组织管理、资源建设、网络平台、人力资源”等支持体系的整合.以“国培计划( 2010)——吉林省农村小学信息技术教师培训”为例,本文在实践层面探讨了“整合型”中小学信息技术教师培训模式的应用效果. 相似文献
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强国先要强教育,教育优先发展能为实现强国目标储备优质的人才力量。而教师是兴教之源,关系到未来教育质量的高低。随着对教师队伍建设提出了“四有”好老师的新要求,作为培育未来教师主要阵地的师范院校,更要以此为目标,培养出符合新时代要求的“四有”好老师。本文就新时代背景下师范院校“四有”好老师培育的新机遇和新挑战展开讨论,提出“四有”好老师的培育路径,希望为师范院校提供有益参考。 相似文献
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"名师领办"制语文教研团队即由名师直接牵头或亲自领办学校的语文教研活动,进而引领教师专业化发展,打造富有创新精神、学校特色和地域影响的语文教学."名师领办"制教研团队的目标在于:挖掘名师资源,带动教师专业成长;推动名师提升,促进名师队伍发展;形成团队意识,营造合作研究氛围;提升学校品位,促进学生全面发展.学校可通过明确目标要求、开展技能达标、组建教学动态、落实教研常规、推出制度保证等措施,整合教研活动,确保"名师领办"教研团队健康发展. 相似文献
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《教育》2014,(11):82-82
深圳市为大力加强中小学教师队伍特别是中青年骨干教师队伍建设，创新培养培训体制，提高教师培养培训的质量和效益，造就一批教学名师和学科领军人才，提高教育核心竞争力，于2011年6月决定在全市中小学实施“名师工作室”制度。其指导思想是：全面落实科学发展观，贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》及《中共深圳市委深圳市人民政府关于推进教育改革展率先实现教育现代化的决定》和《深圳市中长期教育改革和发展规划纲要（201l-2020年）》，以教师专业能力建设为核心，以中青年骨干教师培养培训为重点，整合资源、端引领、团队培养、整体提升，建设一支师德高尚、业务精湛、配置合理、充满活力的高素质名师队伍。 相似文献
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李方 《北京教育学院学报》2014,28(5):1-4
新中国第30个教师节来临之际,习近平总书记发表《做党和人民满意的好老师》重要讲话,结合中华文明5000年发展史,阐述教师职业的崇高与神圣;从国家繁荣、民族振兴、教育发展、人生幸福等多维度,强调师资建设的重要性与紧迫性;提出"广大教师是打造中华民族‘梦之队’的筑梦人"的科学论断;详细阐述"做好老师要有理想信念、要有道德情操、要有扎实学识、要有仁爱之心"的特质,为教师专业发展指明了"四有"方向,也为找准教师教育中存在的主要问题,不断提高教师培养、培训的质量指明了目标、路径与任务。 相似文献
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