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1.
在日常教学活动中，不少教师常常感到困惑。辛辛苦苦教学多少年，教材熟悉，学生熟悉，教学环节也熟悉，教学经验也还丰富，可这教学水平却总是徘徊不前。无法有突破性提高。别人不满意，自己也不满意，症结究竟在哪里。怎样才能找到突破口再上一个台阶？原因当然是多方面的。但我认为，很关键的一个原因是，不少教师只注意在教学活动过程上下功夫，但却缺乏对自己整个教学状态，包括动机、目的、手段、方法等的自觉反思。缺乏对“怎么做”、“为什么做”的深层反思，以致形成认识的盲点和自我发展的障碍。要想在教学上取得长足进步。教师必须消除认识上的盲点和自我发展的阻碍；要消除认识上的盲点和自我发展的阻碍，教师必须对整个教学状态不断地进行自觉的、深层的反思。反思训练是提高教师教学水平的重要方法。 相似文献
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自我研究是近年来逐步进入教育研究领域并成为教师教育领域的一个正式的研究方法,是指教师本人在自身的教育叙事中,不断反思自身的成长经历,有针对性地解决自身存在的问题,以实现教师的专业成长。文章以叙事的笔触讲述了“我”作为一名大学英语教师的专业发展历程,剖析了“我”如何认识、建构与发展专业自我的知行历程及阶段特征。研究表明,教师对“专业自我”的认知及建构影响着教师专业发展的进程。 相似文献
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自我专业发展意识是个体自觉的职业规划意识，是基于现实的需要，对照专业发展的要求，而形成的自己未来发展目标的认识，是社会发展的客观要求在个体心理的反映。它对个体起着导向、激励、规划、维护、调节与监督的作用。青年教师由于“职业”和“阶段”的特殊性，自我专业发展意识薄弱。加强青年教师自我专业发展意识的培养，对形成专业自我、激发理想追求、挖掘自我潜能、加速自身成长具有重要意义。 相似文献
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课标渗透：
1、“成长中的我”中“认识自我”部分：“了解自我评价的重要性，客观地认识、评价自己的优缺点，形成比较清晰的整体形象。” 相似文献
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我认为，学生作文创新能力缺失有三个方面原因：缺乏认识自我的能力、张扬自我的勇气和表达自我的技术。1．缺少认识自我的能力。“写作的过程也是一个认识自我的过程，包括认识自我的情感，认识自我的要求，认识自我在周围世界中的位置。”在《插图本中国文学史》中，郑振铎曾把情感作为文学与科学分野的“疆界”：“这个疆界的土质是情绪……文学是产生于人类的情绪之中的，无情绪当然更不是文学。”人类文学史上的伟大作品没有一部不是响应心灵的呼唤、忠实记录自己感受的作品。惠特曼一部《草叶集》某种程度上是他自己的一部心灵史；鲁… 相似文献
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常学勤 《山西教育(综合版)》2008,(6):31-33
一、对“校本研训”的认识和理解
“校本研训”是“校本培训”和“校本教研”的整合,是为促进教师的专业发展提出的,而教师专业发展与教师个人发展的自觉具有密切关系。教师不仅是学生学习的帮助者、促进者,更应是专业自我的积极建构者。只有那些具有高度“自我”意识的教师,才会具有较高的发展动机水平,并对外界刺激持积极、开放的心态,能够准确、现实地领悟自己以及所处的世界,自主选择、自我平衡,具有自我价值感、自我满足感、自我信赖感。因此,教师专业自我形成的过程就是教师专业发展的过程。在这一过程中,教师总是沿着自己内在需求与目的的指引而提高、发展其专业素养。教师专业发展的愿望是教师实现自我价值的真正驱力,也是教师专业成长的动力源。从这个意义上说,校本研训不仅要关注“校本”,更要关注“师本”。 相似文献
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方明生 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2001,30(9):97-102
与认识生活、家庭、社会相结合的认识自我作文教学是日本现代国语教育中作文教学的一种方法。这是一种促进学生主体性人格形成的作文教学方法。其作文方式有：通过关注日常生活，形成自己看法的作文，“父亲与工作”的社会认识课题作文，在阅读同龄人的经历、表达中反观自我的作文等。 相似文献
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一、教学反思的必要性
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳提出了教师成长的公式：教师的成长=经验＋反思。反思使教师保持一种积极探究的心态，使教师重新找回失去的自我，相信自己才是处理自己问题的专家；通过反思，对那些在日常中我们意识不到的教学行为、没有深思的教学观念有了更深层次的认识；反思是充分挖掘自己专业发展资源的主要方式。所以，让我们每一位教师都应该坚持经常性的教学反思。 相似文献
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学科教育教师是“教师的教师”,专业自我是调控其行为的内部罗盘,澄清学科教育教师的专业自我事关师范生质量,进而关涉中小学生的培养质量,是教师教育振兴关注的根本问题之一。米德的自我理论认为客我、主我共同生成自我,这为分析学科教育教师专业自我生成机理提供了视角与框架。学术话语、行政话语、同僚话语展现了当前外部环境对学科教育教师专业客我具象的塑造;“夹缝中求生存”“认可与和解”“责任与奉献”从专业困境、专业发展、专业情感三方面展示了专业主我建构。为了促进专业主我与客我的和谐互动,以赋权增能加强协商对话并提升主我统合能力,凝聚教师教育共同体的专业合力至为关键。 相似文献
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1．实践反思
教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思能使课堂教学实现高质高效，能使教师专业素质不断发展提高。我校校本教研的实践反思，既包含了教师个体的自我反思，又包含群体性的研讨式反思。教师个体的自我反思主要是让教师在自我进修、学习的基础上，以自己的教育教学活动为思考对象，对自己的教育实践进行审视和分析。学校对教师的自我反思提供指导，促进教师全方位自我评价和深层次自我思考。主要形式是组织教师撰写课堂教学反思．针对每堂课的教学实际进行总结分析；每周进行周反思．对一周来的教学情况进行总结，制定新的工作计划和改进措施，教导处每月检查一次教学反思笔记。群体性反思主要是以教研活动专题为对象，针对主体教研组的授课情况，通过“说课、评课、辨析”，对主题教研课进行分析研讨，达成理念上的共识，共同分享教研成果．为以后的教学实践提供指导。实践证明，这种群体性反思研讨，对优化课堂教学，提高教学质量效果非常显著，真正实现了在交流碰撞中升华理念，在研究分享中实现创新，在反思中提升超越。 相似文献
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新课程改革对教师提出了更高的要求——“教师要成为研究”，即“研究型教师”。“研究型教师”能对自己的教学实践进行系统的自我反思，能借助专业研究人员的经验和教育理论，并通过课程的实验、研究而实现专业上的自我发展。自我反思、同伴互助和专业引领是培养研究性教师和窖施校本教研的良好途径。 相似文献
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培养教师反思能力的策略 总被引：1，自引：0，他引：1
新课程强调教师要对自己在职业中所做出的行为以及由此产生的结果进行审视和分析，即教学反思。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。反思是教师发展的内因，是教师自主发展的根本动力和源泉。强调教学前的反思，使教学成为一种自觉的实践；教学进行中反思，使教学高质高效地进行；教学后反思，使教学经验理论化。教学反思有利于促使教师形成自我反思的意识、自我监控的能力和自我积累提升的素质。 相似文献
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思想品德课是小学重要的德育课程,在思想品德课的教学中,应根据小学生的年龄特点,结合当时当地的实际,遵循“晓理、动情、炼志、导行”的教学发展过程来组织教学,以达到最终的教学目的——引导学生自我教育,形成良好的道德品质和行为习惯。晓理——引导自我认识、自我分析、自我评价“认识是行动的先导”。在思想品德课教学时,教师首先要观点鲜明,说理清楚,富于热情,贴切生动,如此,学生会心悦诚服地接受教师所讲的观点,并结合自己的生活实际进行自我认识、自我分析、自我评价,实现认识迁移,激发自 相似文献
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《陕西教育学院学报》2016,(10):104-107
幼儿教师的专业自我意识是幼儿教师在其职业生涯中形成的。其自我意识包括对自己工作能力与工作态度的认识与评价,从事幼教专业中的一系列情感体验以及自我学习、自我反思、规划期望和对自己的专业规划。调查显示,云南省玉溪市某幼儿园女教师的专业自我认识、专业自我体验、专业自我调控得分均值处于中等偏上水平。外部环境支持、内部良好的职业动机和职业认同感是影响教师专业自我意识的主要因素。要建立支持幼儿园教师专业发展的环境,教师要以积极心态面对幼儿园工作,实现教师职业价值的内化能促进教师专业发展。 相似文献
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当今新课程非常强调教师的教学反思，教学反思被视为“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师成长的助推器，也是教师专业发展的有效途径之一。教师的成长离不开教师自己的教学实践，教师的专业发展只有在具体的教学实践活动中，在对自身活动的不断反思中才能完成。教学反思能够提高教师捕捉教学问题的能力，加深分析教学问题的深邃程度，为教师提供审视教学的“慧眼”， 相似文献
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教师职业自我是教师个体在教育教学工作中形成的对自身专业工作的认识与评价,对职业工作起着显著影响的一种教师个体专业心理素质,是教师职业发展中的动力系统,对教师职业发展起着维持、导向和调节的作用。可从自我发展总体状况分析、职业目标定位、职业发展策略的拟定与实施、职业自我的调整四方面建立。 相似文献
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郑荔英 《福建基础教育研究》2009,(11):43-45
“课堂教学是一门遗憾的艺术”,而科学、有效的反思可以帮助我们减少遗憾。教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象,对自己在教学中所做出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程,教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。体育教学也一样重视反思,新课程很强调理性思考,理性思考的一个方面来自于反思,也是我们在教学过程中对认识规律的尊重,教学反思是我们教育教学成功的关键因素之一。因此,在体育教学中,只有对整个教学过程进行回顾、分析和审视,才能形成自我反思的意识和自我监控的能力才能正确地总结教学的成败得失,减小失误;不断丰富自我,提升自我发展能力：逐步完善教学艺术,促进课改的发展。 相似文献
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项雪梅 《教育测量与评价(理论版)》2009,(3):63-64
作为自我评价的一种方式,自我反思是教师自我认识、自我分析、自我提高的过程。它能促使教师更加理性、科学地审视自己,及时发现自身的优势与不足,从而意识到自己在教育教学上的经验与局限,并加以调整和重组,提高自身素质。然而,在具体的实践过程中,我们发现,教师的自我反思不同程度地出现了“茫”、“窄”、“浅”、“散”、“浮”等诸多不良现象,“不会反思”严重地困扰着教师们的进一步发展。 相似文献
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汤永泽 《中学化学教学参考》2006,(8):10-10
为了调动学生学习的积极性，结合宜昌市“化学探究教学的评价”课题的实施，我承担了“学生自我参照性评价”的子课题。“学生自我参照性评价”是学生以已有的知识、技能、情感等为参照点，用发展的眼光来进行自我评价的一种新意识、新理念。现以三年来我对考试评价的研究，来说明自己是如何引导学生进行自我参照性评价的。 相似文献