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教学目标:1.能按课后作业中有关鲸的几个方面的提示给课文分段。2.能正确地拼读注音的生字,理解新词在句子中的意思,能按课后的问题读懂课文。3.知道鲸的形体、类属及生活习性,培养阅读科普文章的兴趣。教学重难点:重点:按课后问题读懂课文,了解鲸的形体、类属及生活习性。难点:了解说明文在表达上的特点。教学时间:1教时教前准备:课件(教师);收集有关鲸的知识(学生)。教学过程:一、课件导入,激发兴趣1.师:今天,老师带大家去认识一位新朋友,有兴趣吗?2.观看课件:各种不同的鲸。3.师:这位新朋友,就是鲸,你了解鲸多少知识,能向大家作介绍吗?二… 相似文献
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今天听了一节语文课,授课教师讲了《鲸》这篇文章。这是一篇说明文,是从鲸的大小、分类、食性、繁殖等方面来说明鲸的。上课后,老师首先检查学生预习情况。通过检查可以看出,学生课前预习得很认真,并且查阅了不少有关鲸的资料,所以知道的东西真不少。因此,课堂上学生学习的热情非常高,老师讲起来也得心应手。通过学生的回答交流,教师点拨补充,把课文讲得头头是道。一条条活生生的鲸就在你眼前游来游去,清晰可见。鲸是那么的大,让我感觉到,坐在教室里听课,就仿佛是坐在鲸的宽敞的嘴里。课堂上,学生们争先恐后地发言,学生对鲸说得面面俱到。因… 相似文献
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合作学习通过营造宽松、和谐、自由的学习环境,尽可能使每一位学生学习自主性得到发挥、个性得到张扬,老师的主导得到体现,这样才能起到提高课堂教学效率的作用。因而用构建合作平台,适时合作、层层推进的策略,才能逐步提高效率。一、构建合作探究的平台有组织的学习是合作学习应首要解决的问题。因此,在刚实施合作学习时,教师就必须手把手地教会学生如何组织同伴一起学习。例如教学《鲸》时,我先播放了一段有关鲸的录像,引导欣赏以后问题导入:“鲸到底有多大?它在海洋中究竟是怎样生活的?今天这节课就让我们大家一起来研究这个问题。”在诱发了学生的求知欲望后,我要求学生每5人组成一个学习小组,并给小组成员编好号(1至5号)。在确立了学生主动参与地位的前提下,老师扮演组织者、帮助者的角色,帮助学生搭建合作学习、合作阅读、合作探究的平台,为下一步的学习实践活动奠定基础。二、采取灵活多样的策略教学时,我先让学生自读课文,并出示了自学建议:①把生字的读音读准;②遇到不理解的字词查字典或联系上下文想一想;③想想自己读懂了哪些,把不懂的地方划下来。目的是指导学生会读书。接着再让学生在快速默读课文的基础上,小组讨论“课文讲了哪些有关鲸的知识?”小组讨论后... 相似文献
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2÷2/3怎样算?这个问题不难教,教师讲一讲,学生练一练,轻轻松松就能掌握算法。但2÷2/3为什么等于2×3/2?要让学生明白其中的算理却十分困难。于是,有教师认为"一个数除以分数"的算理"教了也不懂",那还不如不教。也有专家提出:对一些程序性知识,可以先知其然,然后逐步知其所以然。""说一千道一万,要会用这种程序来解题。" 相似文献
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对学生作文中的抄袭现象，不少教师是深恶而痛绝之的，有的甚至将其上升到道德品质败坏的高度加以鞭挞。但多年的教学实践使我体会到，抄袭并不是一件坏事，对那些写作水平比较低的学生来说．按一抄别人的文章，不失为一种提高写作水平的好方法。老师不妨让学生抄一点。接受知识，离不开学习、借鉴前人的东西这一途径，写作训练也是这样。如果一个人从来不看、不读别人的文章，仅仅是老师讲一讲怎样市题，怎样构思、怎样表达之类的东西，是绝然写不出好文章的。所以，语文教学中，教师都非常注重让学生多读、多背名家名篇、语文课中也有不少… 相似文献
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课堂提问是完成教学目的和教学任务的重要手段。问什么,怎样问,先问什么,后问什么,教师都必须根据教学目的作出精心安排,做到胸有成竹。比如,《一定要争气》一文,主要写我国已故著名生物学家童第周勤奋学习的两件事,表现了他“一定要争气”的可贵精神。怎样让学生深刻理解他的可贵精神呢?初读时可先向学生提出:课文讲谁要争气?争什么气?怎样争的?结果如何?此举的目的是想让学生从整体上感知课文,弄清文章的脉络。然后抓住重点,精心设计提问,让学生带着问题仔细阅读课文,深刻理解课文内容。在学习第一件事时,可以先问: 相似文献
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<正>考试及各种测试是用来检查教师的教学成效以及学生对所学知识、技能掌握程度的一种手段,在教学中具有查缺补漏的功用,它让我们明白哪些知识、技能学生已经掌握,哪些知识、技能学生尚未掌握,是问题所在,是后续教师教学和学生学习的出发点。进入高三后考试日渐增多,试卷讲评课就显得犹为重要。试卷讲评课,既有对试卷内容的分析讲解,也有对学生答题得分情况的评点。什么样的高中语文试卷讲评课才是有效的?学习内容应该怎样设置?应该采 相似文献
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赵锋 《新课程导学(上)》2011,(26)
苏联教育家赞可夫认为:"智力活动是在情绪高涨的气氛里进行的."这种气氛会给教学带来好处,同时也有助于完成教育任务.传统的教学模式以教师为中心,教师讲,学生听;教师写,学生抄.学生是被动接受知识,信息的传递是单向的.情境教学体现以学生为中心,让学生由被动学习变为有指导、有目的的主动学习,这一教学模式是传统教学的一种突破和飞跃.它能充分发挥学生的主观能动性,学生在自我探索、师生互动、生生互动中获取知识.它是一种开放的双向过程,是一种充分体现"以学生为主体,教师为主导"的创新的教学方法.在高中生物教学中,如何创设有效的教学情境呢? 相似文献
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"湖北省农村教师培训授课教师",已有80多篇文章发表或获奖.<鲸>是一篇常识性的说明文,介绍了鲸的形体、种类和生活习性等知识.学习本课,既要使学生了解鲸的一些知识,体会作者用多种方法说明事物的特点,又要培养学生探索动物世界和热爱科学的兴趣. 相似文献
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历史是过去的事情,教起来学生感到枯燥乏味。而历史教材中的知识,大都要让学生牢记。苏霍姆林斯基说:“要让儿童牢记的东西,首先必须是生动有趣的东西。”在历史教学中,怎样把枯燥乏味的知识,变成生动有趣的知识,激发学生的学习兴趣呢?我的做法是:(一)故事导入小学历史每课讲一个历史人物或一项历史事件。老师以故事导入 相似文献
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在自然课教学过程中,为了让学生了解所研究对象的形态、结构、生理活动及变化状态、帮助学生系统掌握自然知识而运用的直观教学手段很多。其中黑板画教学简便宜行,不受时间、地点的约束和限制,是集中学生的注意力,帮助教师突出教学重点和解决难点的较好手段。具体讲有以下几点: 一、可以提高学生的注意力、记忆力,便于学生系统掌握自然知识。观察教师所画的每一细节,对理解知识和无意识地识记知识有很大作用。例如:在讲种子及 相似文献
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思维活动总是指向于解决某个任务”,特别是创造思维,只有在解决问题的实践活动中才能有所发展。自然学科的教学内容中,有许多对小学生来说是未知的新问题:为什么会有雷电?彩虹是怎样形成的?声音是怎样产生的?这些都是培养学生创造思维的契机。但是,如果教师采取的是“教师讲学生听、教师演示学生看”的注入教学方式,或者是“一、二、一”齐步走的指挥式教学方式,都不可能培养学生的创造思维。只有构建探索式的教学过程,才能培养学生创造思维。探索式教学的特点是:在教学目的上变使学生获得知识、技能为形成探索意识、学习探索方法、培养发现… 相似文献
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正"少讲",是素质教育对课堂教学的新要求。"少讲"不应理解为不讲,更应把握在"精讲"上,它可以用多练来充实。教师的"讲"与学生的"练"是统一的。两者都是重要的教学活动方式,目的是为了让学生掌握知识,提高能力,实现课堂教学目标。在课堂教学中,教师如何让学生"多练"而达到教师"少讲"的要求呢? 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(6)
<正>教师在教学中经常有这样的疑惑:为什么有些学生上课能听懂,但做题时却是思路全无?为什么有些题目讲了几遍,再次出现学生还是素手无措?精讲精练常常被认为是有效的教学方法,那么怎样讲才算是精讲,怎样练才是精炼呢?笔者通过一段时间的摸索,认为低效的习题讲评课有三个共性:(1)教师思维凌驾于学生思维之上.(2)教师思维强压给学生.(3)教师思维中的思考过程没有呈现给学生. 相似文献
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伟大的教育家叶圣陶说过:“教是为了不教。”教师不但要懂得怎样指导学生去学,而且更要知道自己怎样去教,怎样把打开知识大门的钥匙交给学生。因此,教师对教材的钻研是十分重要的一环,那么怎样钻研数学教材呢?我认为应做到如下几个想一想。一、通览全册,了解全貌,想一想这册教材主要讲了哪些内容?重点、难点是什么?本册在整个小学数学教学中所处的地位怎样?准备怎佯进行教学?例如六年制小学数学第五册除数是一位数的除法、应用题、长方形和正方形都是本册的重点。其中应用题教学是本册的难点,因为它是从一步计算应用题向多步 相似文献