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《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(12):21
及时反刍和不断迁移是反刍式单元教学法的两个基本原则。反刍式单元教学法十分重视反刍式的教与学，主张环环相扣，不断反刍。这是保证大面积提高学生学习质量的主要条件。实施反刍式的教与学，有纵、横两个控制系统。整个教学单元按总览———阅读（导读、仿读、自读）———写说———评价———补漏来实施教学，这是纵的控制系统。其中总览是“粗吞”，阅读和写说是“细嚼”，评价和补漏是“化为养料”。而在单元教学的５个步骤中，每个… 相似文献
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廖艳琼 《中学语文教学参考(初中生版)》1997,(6)
接力棒·催化剂·田径场——浅谈反刍式单元教学法中的比较阅读●湖南廖艳琼一、把比较阅读作为扩大学生课外阅读的接力棒许多学生反映，自他们进入中学后，父母把课外读物锁了起来，只许看数、理、化、英等书籍，态度转了１８０度的弯。班主任老师为了片面追求升学率，也... 相似文献
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儿童小说的"深度阅读"应从情节出发,进行"反刍式阅读":抓住典型人物,从"外貌特征、性格特征、心理再现"等方面进行反刍;抓住环境描写,从"自然环境、社会环境、校园场景"等角度进行反刍;抓住人文意蕴,从"情感体验、心灵塑造"等方向进行反刍。 相似文献
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<正>形成性评价在小学语文整本书阅读中的运用是指教师通过评价对学生的阅读情况进行诊断分析,以此为据改进教师的教与学生的读,从而全面提升学生的阅读能力。本文以《青铜葵花》为例,探究将形成性评价运用于整本书阅读的策略：坚持评价内容全面性,坚持评价试题具有思维导向,坚持评价方法多样性,坚持用评价结果反刍阅读。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2017,(9)
<正>高中物理知识点多,课堂容量大,课上学生来不及消化吸收,易出现概念模糊、定理困惑、公式混淆等现象,滋生畏惧心理,导致遗忘加剧。因此,物理课后反刍式学习显得十分重要。一、反刍式学习实践反刍式学习应当从物理知识、解题思路、学习思想三个层面上理解、总结、提升,以实现物理学习的最优化。1.物理知识层面:主要是反思课堂学习中,物理知识方面存在的问题。课后阅读理解。未曾做题先读书,课后 相似文献
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“以文带文”课型是“主题阅读”七种课型中的一种,是阅读教法的“杀手锏”,是提高教学效益的主要手段,也是阅读教学中促进学生阅读能力提升的重要举措。“以文带文”使阅读成为一个持续的连续过程,有助于思维进入状态,并保持在一定的时空状态中,这就有利于学生对相关的文本材料进行对比与反刍,有利于处理好阅读广度和阅读深度的关系。那么如何实施“以文带文”的阅读教学呢?我认为可以从以下三个方面来探讨。 相似文献
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《语数外学习(高中版)》2014,(10)
正什么是阅读?纵观近几年的高三教学,阅读就是一个蚕食的过程,一点一点地把文字吞进肚里,却缺少了一个反刍和回味的过程。高中学生阅读方面存在的主要问题是:由于学生知识层面的限制,会形成某些文章的阅读障碍;阅历的浅显会使情感的体会难以达到深度的共鸣。这时,当学生和文本的对话因为知识面和年龄的关系难以正常进行时,就需要老师来做这个牵线搭桥者,使学生和文本真正形成一种双向的对话式的阅读。教师在学生与文本的对话教学中,可以发挥如下几点作用: 相似文献
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禤倩敏 《试题与研究：高中理科综合》2019,(20):0037-0038
古诗词教学是语文阅读教学的重要组成部分,对于培养学生的语文素养、审美情趣和民族情怀发挥着重要作用。现今学生学习压力大、任务重,如何尽可能大地提高学习效率,是语文教学与研究的重点。本文以提高学习效率为目标,根据“反刍”的教学理论,以王维的《终南别业》教学为例,综合运用创设情境导入、反复吟诵、品析诗歌“空白”、迁移阅读、课外拓展、检测评价等“反刍”策略,激发学生探究的欲望和动力,从而提高古诗词学习的效率,增强学生的文化底蕴。 相似文献
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温故知新，及时反刍，就可以让学生学会知识。然而，要使学生能举一反三，触类旁通，还得让学生会学知识，懂得知识的迁移。 相似文献
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《中学语文(读写新空间)》2014,(30)
<正>江苏省中等职业学校新编语文教材第四册第一单元"思想的路径"收录了铁凝女士于韩国的一篇演讲——《文学是灯》。作者以亲切态度和形象、生动的表达,探讨了文学的作用,重点讨论了文学对人灵魂的烛照。引导学生认真阅读本文,有助于学生反刍自己的文学阅读,盘点自己的文学收获。本文前四节的内容,主要是作者回忆自己青少年时期的阅读环境及阅读带给自己的深刻影响,及至深入到文学的核心,从文学与生活,与人的关系入手说明 相似文献
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柏拉图说：人只有通过自我内省才能实现美德和道德。因此，我编辑了十个问题，配上名言：吾日三省吾身，则智明而行无过也。让学生粘贴在课桌的边角上，每天夕会课时“反刍反刍”，十个问题如下： 相似文献
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问题:语文教学中教师满堂灌,学生成为学习的接收器,读的份量不 够,缺少思维和语言补偿训练;教师肢解课文,学生欣赏不到文章的整体美、 内在美,阅读、分析、表达能力得不到培养;读、写、说脱节,目的要求达成度 低。对策:突出读的指导。教师要把读的权力还给学生,把议的时间交给学 生,把说的机会让给学生,把练的情趣留给学生。一是教读,重在教给学生读 的方法,培养阅读能力。二是导读,重在给学生提示理解课文的思路,培养分 析问题的能力。三是练读,重在训练学生独立阅读、流畅朗读的能力。四是 演读,重在组织学生反刍课文,巩固、提高阅读理解、分析表达能力,增强学习 的主动性、趣味性。 相似文献
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“超前反刍”是八十年代教育科学研究中的一次创造性的突破和转机,它是大面积提高复式教学质量的潜在优势。“超前”就是允许低年级学生提前接受部分高年级教学内容;“反刍”就是高年级学生可适当温习低年级阶段学习过的内容,以加深理解和深化。本文试就“超前反刍”的必然性和可行性以及“超前反刍”的局限性和制约性谈点粗浅看法。一、“超前反刍”的必须性和可行性。 相似文献
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<正>读书是一种精神享受。读好的书,就是与有智慧的人进行交谈,故事情节、人物语言时时牵引着读者的情感。特别是整本书的阅读,从“读通”逐步走向“读懂”,最后走向“读透”,需要一个较长的过程,甚至还需要一个反刍过程。这样,读书的人才能从“读进去”中“走出来”。整本书的阅读分享课旨在让学生在回味阅读的过程中获得启示、升华情感,并以此丰盈每个参与分享的学生的心灵。 相似文献