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从课程教材的发展史来看,教材观可概括为知识教材观和智慧教材观.新课程实施中产生唯教材是从现象的原因,是教师的教材观未能实现由知识教材观向智慧教材观的转变.知识教材观认为教材是教学的蓝本,规范、控制着教师的教学;教材的关键部分是知识点和练习,且教材是教学的惟一资源.知识教材观导致了掌握知识与发展能力的失衡、基础知识与学科整体相矛盾、学术性与实践性相冲突,以及课业负担过重等现象.智慧教材观视教材为发展学生能力的素材,教材的价值不在于"控制"教学,而是为教学提供基础性文本,教材的结构具有开放性和创生性.智慧教材观是对教师教学智慧与学生学习智慧的张扬.教学方法的变革必须树立智慧教材观. 相似文献
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教材观:教学关系建构的起点 总被引：1，自引：0，他引：1
杨小燕 《四川教育学院学报》2005,21(12):9-11
“矛盾生成基础论”是对“两点论”的发展，它以新的视角对矛盾双方进行分析。此矛盾分析法对讨论教与学的矛盾有新的名示：教材观在教学关系的建构中起基础性作用，是教学关系建构的起点。其中，“服从型”教材观是“灌输式”教学关系的起点，“服务型”教材观是“对话式”教学关系的起点。 相似文献
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教师教育教学观念的形成标志着一个教师的成熟,决定着教师的教育方向、教育行为和教育效果。一个成熟的语文教师只有拥有正确的学生观、教材观、目标观、方法观、自我观,才能在新的高度以更开阔的视野开展语文教学,形成自己的教学特色。 相似文献
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张艳亭 《南阳师范学院学报》2006,5(10):119-120
在当前的教改中,语文学科领域出现了不少错误倾向。非科学的语文教材观,是导致这些错误倾向产生的一个重要原因,我们应当围绕“认识语文教材”、“钻研语文教材”、“使用语文教材”,对非科学的语文教材观进行具体深入的评析,指出其错误所在,以便提出解决办法。在当前新课改大背景下讨论语文教材观决非多此一举,可以说,有什么样的语文教材观,就会有什么样的语文教学观。语文教师必须用科学的教材观指导自己的教学实践,实现语文教学过程的最优化。 相似文献
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外语教学实践离不开语言观和语言教学观的指导，科学的语言观和语言教学观的形成对外语教学影响深远。本分析语言观和语言教学观对外语教学的具体影响，探讨外语教师如何通过加强学习研究，形成科学的语言观和语言教学观，提高外语教学效率的问题。 相似文献
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后现代教学观对教材结构设计的启示 总被引：1，自引：0，他引：1
后现代主义对社会各个领域均产生了深刻的影响。在教育领域,它导致了传统教学观念的转变,产生了后现代主义的教学观。主要借鉴后现代教学观的一些观点,从教材内容结构、教材组织结构、教材版面结构3个层次阐述后现代教学观对教材结构设计的启示。 相似文献
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我国教育家视野中知识观与教学观的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
潘洪建 《青海师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,(4):115-118
有怎样的知识观就有怎样的教学观，知识观是影响教学观的重要因素。我国教育家视野中知识观演变历程的考察可以洞见我国教学观的历史发展，梳理知识观与教学观的基本脉络，有助于深化与拓展当前基础教育课程与教学改革。 相似文献
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高校马克思主义基本原理概论（简称＂原理概论＂）教学面临的一个突出难题是课时严重不足。由传统教材观——＂教材—圣经＂观支配的教学根本无法破解这道难题。新教材观——＂教材—材料＂观打破了对教材的迷信,把教材视为完成教学任务的一种材料,对其进行大胆取舍;同时积极吸收与教学任务有关的其他材料;并在了解学生实际情况的基础上,创造出超越统编教材的、具有独特逻辑的、符合实际需要的教案,从而破解了难题。 相似文献
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徐俊仪 《通化师范学院学报》2007,(2):49-51,56
教师的语言教学观包含教师作用观、教学方法观以及教材观等。这些教学观念对教师的教学行为有着重要的导向作用。笔者采取个案研究的方法探讨广东省五个地区共五名新教师的教学语言观(含教师作用观,教学方法观和教材观)。研究发现,这些刚刚从师范大学毕业的新教师们教学观念比较陈旧,与《英语课程标准(实验)》的要求尚存在一定的距离。希望本研究能为广大英语师资培训者以及刚走上讲坛的新教师们提供有益的启示。 相似文献
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李永宁给李镇西的信镇西先生：今天我想与您就“例子”教材观做一探讨。叶圣陶先生的“教材无非是个例子”被许多教育工作者拿来做要改变教材观的强有力的证据。我并不反对把现在的教材看成是例子，但这并不意味着教材就应当是个例子。“例子”教材观一方面借叶老的话巧妙地回避了现行教材存在的诸多问题，一方面一厢情愿地肯定持有这样的教材观可以组织成功的教学，由此导致“例子”教材观的几个重大误区。一“正确的教材观要求师生把教科书当成活材料，而且教师还要为学生设计教材以外的活材料，甚至有时还可以为达到目的而增加一定的辅助… 相似文献
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新学力观和培养生存能力是20世纪80年代末以来日本在深化教育改革中相继提出的新的教育目的观。在其指导下，日本有关学者对适应问题解决式学习、体验性学习，主体性学习的教材观展开了种种探讨，其中比较有代表性的是加藤幸次的“培养自学能力的学材”、和儿岛邦宏的“推进主体性学习的教材”等观点。 相似文献
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新课程的大教材观认为：教材是指具有一定特定结构、可供学生和教师阅读、视听和借以操作的材料，是帮助教师和学生认识世界、获得发展的一种媒体。它包括教科书（含电子教科书）、教学挂图、图册以及与教科书配套的音像制品、计算机辅助教学软件、教学参考信息、教学辅导信息等。由此看来，“大教材”的外延已经远远超出我们传统意义上的教科书了。 相似文献
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知识是构成教材的核心要素，知识在教材中以何种面貌存在，直接影响到课程、教材、教学与学习的存在状态。在新知识观的统摄下，反思传统地理教材，我们以为地理新教材编制应关注知识内容的非确定性，知识组合的综合化，知识存在方式的境域化和知识认识的自组织性，以便更有效地发挥教材在教学中应有的作用。 相似文献
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叶一舵 《广西教育学院学报》2002,(5):17-19
要改变高师公共课心理学的教学现状，必须对课程、教材、教法、学法、考法及师资培养这“六位”相互联系、交互作用的方面实行“一体化”同步改革，且必须坚持六大教学观，即整体观、生活观、学生主体观、课堂教学实施观、人精神与科学精神统一观、实践观。 相似文献
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建构主义知识观是知识社会学与认知心理学相结合的产物。建构主义知识观包括四个基本的原则,即主动性原则、协作性原则、适应性原则和发展性原则。建构主义知识观在知识的性质、教学的对象、教材的地位、教室的作用、教学的方式、学习的情境、师生的关系、教学的评估等方面,对教学产生了深远的影响。 相似文献
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自20世纪中叶以来，随着科技和社会的迅猛发展，人类对知识的认识逐步深化，在此基础上形成了新的知识观，新的知识观必然会对教育教学产生深刻的影响，本试就知识观的历史沿革以及对师生观的影响加以分析。 相似文献
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从“圣经”到“材料”——论教师教材观的转变 总被引：19，自引：0，他引：19
郭晓明 《高等师范教育研究》2001,13(6):17-21
“圣经式”教材观是教育的社会控制职能和制度化教育强化的结果，也是中国教育和社会发展水平有限的反映，它不仅限制了教师教学的个性化和创造性，束缚了学生的学习空间和创造意识，而且割裂了课程与社会现实之间的联系。“材料式”教材观的兴起是教育现代化的必然要求，有助于释放教法在教学中的张力，改善教师的职业生活和学习的学习生活，提高教学质量，中国还缺少从整体上拒绝“圣经式”教材观的能力，但“材料式”教材观也有其发展的一定空间。 相似文献
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詹宏伟 《辽宁教育行政学院学报》2009,26(11):65-68
按照传统"教材-圣经"教材观对待统编教材,现行马克思主义基本理论课的教学任务无法在规定的课时内完成,教学效果亦无法保证.这就要求转变教材观,树立"教材-材料"教材观.新教材观打破了对教材的迷信,把教材视为完成教学任务的一种材料,对其进行大胆取舍.同时积极吸收与教学任务有关的其他材料,并在了解学生实际情况的基础上,创造出超越统编教材的、具有独特逻辑的、符合实际需要的教案. 相似文献
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论后现代主义的教学观 总被引：27，自引：0，他引：27
后现代主义作为一种哲学、文化思潮对现代教学理论产生了积极而深远的影响，并通过对现代教学目的观、课程观、过程观、师生观以及评价观的反思、批判与解构，建构了自己的教学观。 相似文献