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不解思维是学生在学习、考试过程中,不能解决,或不能正确解决给定问题,得出正确答案的思维过程,也可叫做无效思维。在这个过程中,学生已经进行了很多思维,却得出了错误的结论或片面的结论。学生在思维过程中,有时已明确地意识到了自己缺少这方面的认知,得出的结论一定会错,也有时意识到了自己对问题的看法有些片面,可能会错,有所怀疑,但很多时候意识不到自己会错,对给出的答案满有 相似文献
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在高中物理学习过程中,我们会发现,很多学生"试题一讲就懂,考试一做就错".为什么会出现这样的现象呢? 究其原因,学生只是听懂了某一道题的答案,而对解题思路并没有理解,即对物理的原理并没有理解透彻.这样就会出现前面的情况,除非遇到基本相同的题目,否则即便对于同类题目,只要命题者对试题有较明显的改编,学生可能就会出错.本文... 相似文献
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习题课是会计教学中必不可少的课型,它贯穿着每个知识点。但大部分教师对习题课不像上新课那么重视,总认为只是校对答案,所以经常是事倍功半,学生这次错了下次还会做错。提高会计习题课的教学质量,可以起到事半功倍的作用。 相似文献
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每当考试结束后,学生往往只注意考试的分数,很少分析错题的原因。有很多类似的题目,有的同学前次考试时错了,后一次考试还是错,而且前后两次错的情况相同,为了充分发挥考试对教学应有的促进作用,我要求学生在教师指导下自己进行试卷分析。有一位学生在试卷分析中写道:“这次考试我得了92分,基础知识方面错了两处,错在粗心大意上。第三题要求我们填字、解字、解词。我光顾抢做忽略了后面的解词。第六题分 相似文献
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笔者近几年有幸参加浙江省嘉兴市高考模拟卷的命题,在今年的二模命题中出现了一个失误,当时提供原题的人没有发现,我们一起命题的人也没有发现,直到试卷交印前的一刻教研员才发现该题答案错了,并做了改正．桐乡35周岁以下的高中教师都参加这次二模考试,结果4月7号下午一考完,对该题的做法就形成了两种意见,彼此争论不休,互不相让．第二天上午高三的教师去阅卷, 相似文献
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对于考试，传统的做法一般是：学生在规定的时间内，完成一份试题，教师收齐、批改后发给学生，然后根据阅卷过程中发现的问题，对较难和易错的题目进行详细的评讲，对其他的题目略讲或只对答案不讲解。这种处理考试及试卷的方法存在较多的弊端。 1、一份试卷定成败，影响了学生学英语的兴趣，挫伤了他们的积极性。 2、学生完全处于被动的接受状态，等着教师说出正确答案作记录，课堂气氛不活跃。教学效果不理想。 3、教师对学生出错的原因知之甚少，基本上是 相似文献
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笔者近几年有幸参加浙江省嘉兴市高考模拟卷的命题,在今年的二模命题中出现了一个失误,当时提供原题的人没有发现,我们一起命题的人也没有发现,直到试卷交印前的一刻教研员才发现该题答案错了,并做了改正.桐乡35周岁以下的高中教师都参加这次二模考试,结果4月7号下午一考完,对该题的做法就形成了两种意见,彼此争论不休,互不相让.第二天上午高三的教师去阅卷,在阅卷的现 相似文献
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《湖南教育》2011,(9):47-51
“孔明是不是诸葛亮？”这个不是问题的问题,在我们的小学里竞成了一大公案——语文课出道试题：三国时代最富有智慧的人是谁？有学生答：孔明与庞统,结果被判为“错”。错在哪里呢？第一,必须回答“诸葛亮”,而不能是“孔明”;第二,只能回答“周瑜”,答了“庞统”,就是“错”。无独有偶,某网友看到儿子的小学考试卷后,对老师判错的很多题表示强烈不解,并且一怒之下上网发帖质问：为什么考试会有那么多的“标准”答案,就连题目要求“写你最喜欢的一句话”都是固定答案!该帖出来后,引发了网上关于考试设置“标准答案”是否科学的大讨论。考试到底要不要“标准答案”？我们该以怎样的角度看待“标准答案”？ 相似文献
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1.要重视错题的再利用在数学教学过程中,每上完一堂数学课,我们教师都会布置适量的习题,让学生练习巩固．尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解．如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出．教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场． 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(2)
<正>在教学中,我发现许多学生上课的时候感觉什么都会,但在独立做题或者考试时才发现很多题目都不会,特别是在解决一些实际问题时很困难,甚至连会做的题目也会出现错误。经常在试卷发下来后后悔怎么这道错了,那道又错了。一些学生考试考砸后反思时,总把考不好的原因归结为粗心,其实还是因为审题时没有抓住关键词或关键步骤。那么怎么练习数学审题呢?我认为 相似文献
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正1.要重视错题的再利用在数学教学过程中,每上完一堂数学课,我们教师都会布置适量的习题,让学生练习巩固.尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解.如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出.教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场.学习过程中错误是一种发生学生身边,是学生自己"创造"出来的宝 相似文献
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在不少教师眼中,学生的学习差异明显表现在学习结果方面,如课堂学习和练习中答案的对与错、全面与片面等等,而我们对学生的学习过程进行研究时发现,导致学生学习结果差异的根本原因,是学生学习过程的差异。答案出现问题,是因为学习过程中出了问题。实践证明,对学生的学习过程进行调控和指导,能够帮助学生有效地获得正确答案进而学会学习。 相似文献
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教学中，每次考试之后教师都会进行试卷讲评。常见的做法多为学生讨论--出示答案--聚焦难点问题--错题整理。然而，笔者通过对所在县域高中英语教学的调查发现，目前的试卷讲评课往往过分地注重正确答案的核对与矫正，而很少对错误原因进行追踪与深层分析，从而出现了“旧错常犯”的现象。因此，教师很有必要结合试卷讲评课的特点，从学生立场出发，积极探索更为有效的试卷讲评策略。 相似文献
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《中学生数理化(高中版)》2015,(2)
<正>一、要重视错题的再利用在数学教学过程中,教师每上完一堂数学课,都会布置适量的习题,让学生练习巩固.尽管我们在让学生练习前,对一些常见错解作了一些预防,但在批阅中还会经常碰到错解.如学生看错题目,画错图形,抄错数据,遗漏单位,失落答案等,数学作业总是错误百出.教师一般是让其他学生进行更正,或者让做错的同学把答案说一遍或者做一遍,草率收场.学习过程中错误是一种发生学生身边,学生自己"创造"出来的宝贵教学资源.常常出现的错解,往往使学生害怕学习数学,使教 相似文献
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很多学生并不认为化学很难,但是考试时很多题目却一看就会,一做就错,见了答案,又马上顿悟,悔恨万分!每个学生都想改掉马虎的毛病,却往往是心有余而力不足,成效不大。其实马虎涉及学生知识、技能、心理等多方面原因,只有真正认识了马虎,才能有效地防止马虎现象的发生。本文仅 相似文献
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朱明霞 《伊犁教育学院学报》2000,13(1):89-90
在教学中，经常有考试，因此就要经常进行试卷讲评。有些老师把试卷讲评看成是放松课，课前不备课，上课时答案一对了之。孰不知试卷讲评关系重大，一堂精彩的试卷讲评会带来一些意想不到的效果。试卷讲评的作用主要有二：一、改正错误，巩固知识。试卷讲评不是仅仅对一下答案而已。考试完毕后，学生都有这样的心理：很想尽快知道自己所答试卷的结果，对于答错的题，急于弄清哪些题对了，哪些题错了，为什么会出错？对于不会做的题目又该怎么做？教师应该充分利用这一点，使试卷讲评成为学生再学习、掌握和巩固已有知识的过程。教师在评卷时… 相似文献
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刘红英 《华夏少年(简快作文 )》2011,(1)
以前在数学教学过程中,我因批改学生的作业花费了很多的时间和精力,没有考虑实际效果,总认为学生做了作业,教师批改过了,错了的问题下次不会再犯错误.然而,在考试后的试卷分析中,我发现了几种情况:1.平时作业中做错误了的、改正过的题,考试中还是错.2.考试中平时作业的原题还是错,也就是说,我平时批改作业花的时间和精力收效不大,甚至对一部学生来说根本无效.问题发现了,引起了我的反复思考,为什么?怎么办?看来我在布置与批改作业的方式方法上需要做大的调整,改变现状,以找到较好的方法. 相似文献
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在教学中我们常常发现,学生听课很容易接受,一到做题就会出现这样那样的问题,遇到考试又总是考不到理想的成绩。教师常常感叹:学生一听就懂,一做就错,真是没有办法。那么,为什么学生听课易懂而做题难呢? 相似文献
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考试是对学生在一段时间学习成果的综合检测,它包括学生的知识、能力和学习态度、方法、习惯等的外化,从而让教师对学生的教学更具针对性。在单元检测中,做教师的常常会发现一种现象:我强调学生不要错,然而有时偏偏有心栽花花不成,学生常犯错,甚至 相似文献