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1.
《中学政治教学参考》2017,(9)
任何一种发展理念都有其伦理向度,共享发展理念的伦理向度具体包括其体现的伦理原则、伦理精神、伦理目的和伦理路径。共享发展理念的伦理向度,一是遵循了以人为本的伦理原则,二是发扬了公平正义的伦理精神,三是内蕴了共同富裕的伦理目的,四是指明了共建共享的伦理路径。 相似文献
2.
论中国特色社会主义视阈中的公平与效率 总被引：1，自引：0，他引：1
高惠珠 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2008,37(1):1-8
从实践生存论的维度分析了公平与效率概念在政治伦理与经济伦理层面上的不同意蕴及其内在联系,概括并具体诠释了中国特色社会主义处理社会主义市场经济中公平和效率关系方面不同于西方新自由主义经济学、福利经济学等的三大原则:以"社会和谐原则"为中轴,灵活调节公平与效率两者关系;以"共建、共享、共惠"为主导原则,消解"市场机制"的负面效应,提升公平与效率关系统一的水平;以"实现每个人的自由和全面发展"为最终目标原则,为公平和效率问题的全面解决而努力,彰显了中国特色社会主义在坚持分配正义问题上的最新理论成果. 相似文献
3.
介绍生命伦理学的发展历程及其特点,并对我国生命伦理中的人体实验提出基本伦理原则,即医学目的原则、维护受试者利益原则、知情同意原则和科学性原则。 相似文献
4.
教育平等是衡量一个社会公平、公正程度的标准之一。教育平等有四个方面的含义:第一,人即目的。人受教育的最终目标是个体自由和谐地发展,只有尊重每一个个体的基本人权与个性特长自由的发展,才符合教育平等的原则。第二,教育权利平等的原则。个体在“受教育”的权利方面享有法律的和现实的平等。第三,教育机会均等原则。良好的教育制 相似文献
5.
契约内含着自由的成分,契约自由是契约的逻辑延伸,也是契约伦理的核心和灵魂。契约自由是契约得以订立的根本前提,订立契约的双方必须是平等的、自由的,契约活动是一种自主自愿的活动;同时,自由意味着责任,总是会受到一定的限制和约束。契约自由原则的伦理内涵包括：自愿合意原则、自由与道德责任相结合原则、契约自由的有限性原则。 相似文献
6.
陈庆超 《华侨大学学报(哲学社会科学版)》2014,(2):71-77
在语义规则上,"发展"一词蕴涵着在伦理上更好的价值取向,它并非表示与价值无涉的、杂乱无章的变化。因此,正是"发展"自身而非其它附加因素使得人类社会的发展实践具有伦理规范与价值色彩。"发展"自身所固有的价值色彩为人类的当下存在打开了未来性的向度,它引领人们先行进入到未来,去为当下的发展实践做积极的道德原则勾勒,并以此原则来统摄当下的发展实践。在具体发展实践中,主体性之人能够基于其理性慎思在多种可能性中做出自己的合情、合意、合理的选择,该选择赋予了人类的自由、价值与尊严。 相似文献
7.
科学发展观的伦理价值 总被引：1，自引：0，他引：1
科学发展观的最高伦理价值是促进每个人的自由自觉的全面发展。为了促进每个人的自由自觉的全面发展,在处理人与自然的关系时就要促进人与自然和谐,这是科学发展观的伦理价值基础;在处理人与人的关系时就要坚持公平正义,这是科学发展观的伦理价值本质;在处理人与物的关系时就要做到以人为本,这是科学发展观的伦理价值核心。无论是以人为本,还是公平正义,以及人与自然和谐,它们的最终目的都是促进人的自由自觉的全面发展。 相似文献
8.
郑淑媛 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2005,27(2):33-36
网络空间伦理与现实社会伦理有密切关系。现实社会伦理是网络空间伦理的根源和基础，网络空间伦理是现实社会伦理的某一种理想模式。自由、平等和公正原则是网络空间伦理的伦理原则。 相似文献
9.
学生惩戒自由裁量权从其来源、行使过程与结果来看,是一种伦理性质的权力。法律不可能杜绝学生惩戒自由裁量权,而伦理具有有效控制惩戒自由裁量权的作用。基于这一认识,本文论述了学生惩戒自由裁量权的伦理属性、伦理制约功能、行使的伦理原则以及伦理制约机制等几个方面。 相似文献
10.
社群主义伦理通过批判新自由主义权利伦理的两个命题,即“自我优先于目的“和“(自由或正义)权利优先于德性“,确立了“目的优先于自我“和“德性优先于(自由或正义)权利“的原则.社群主义伦理旨在揭示新自由主义权利伦理所存在的内在人格或品德解释力的缺陷,力图以社群的历史传统说明自我人格和德性的生成及发展,希望恢复一种自然的德性生活,即一种人性的、历史的、社群的、社会的道德生活. 相似文献
11.
李培超 《湖南师范大学社会科学学报》2010,39(6)
"个人自由全面发展"是贯穿马克思思想整体的核心价值命题,在<1857-1858年经济学手稿>中,马克思详细地阐述了个人自由全面发展的实现条件,凸显了马克思伦理思想的现实性品格和实践性特征,也以此与一切形式化或说教型的伦理学思辨体系划清了界限. 相似文献
12.
可持续发展的环境伦理 总被引：4，自引：0，他引：4
可持续发展的理论与实践要求促进了环境伦理学的发展。环境伦理也从人类中心主义的环境伦理与非人类中心主义的环境伦理的分野走向人类中心主义的环境伦理、非人类中心主义环境伦理和可持续发展的环境伦理的鼎足局面。可持续发展的环境伦理是合理人类中心主义环境伦理和非人类中心环境伦理并着眼于可持续发展的环境伦理，它要求人们在对待环境的行为中必须遵循善待自然、关注未来和规范行为的原则。 相似文献
13.
徐成发 《郧阳师范高等专科学校学报》2000,(4)
邓小平的中国式现代化理论,由一组具有内在联系的发展论构成,系统地解决了实现中国式社会主义现代化的一系列根本问题：发展道路论,规定了中国式现代化的性质和方向;发展目标论,解决了中国式现代化的最终目标和阶段性目标;发展动力论,为中国式现代化找到了最终动力和根本动力。 相似文献
14.
企业岗位培训存在着三种基本的价值取向，即员工个体发展为本、企业生产促进为本、关键性问题解决为本。三者基于不同的哲学根基，有着充分的社会科学理论依据，并就人类个体、组织和社会本质作出了不同假设与解读，在此基础上形成了不同的预期目标及最终结果。三者各有优势与局限，应根据企业具体情况作出合理取舍。 相似文献
15.
为什么学校会对学生的发展不负责 总被引：8，自引：0，他引：8
Wu Kangning professor tutor of doctoral candidates at Moral Educational Research Institute of Nanjing Normal University 《教育研究》2007,(12)
作为教育机构的学校理应对学生的发展负责。导致学校对学生发展不负责的症结,并不在于学校对其基本职能的把握上的偏颇,也不宜简单归结为校长和教师的职业道德问题,而是在于校长和教师对其切身利益的谋求。学校真正对学生负责,就必须在加强校长和教师职业道德教育的同时,通过制度的改造与创新,使校长和教师切身利益的获取同其促进学生发展的实绩紧密关联起来。教育理论工作者有责任为这种制度设计提供具体的科学论证乃至基本架构。 相似文献
16.
人与自然和谐发展的生态伦理之探究 总被引：1，自引：0，他引：1
夏承伯 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》2007,36(4):105-109
生态伦理学源于对人与自然关系的反思,探究生态伦理发展轨迹,其价值维度经历了从传统人类中心主义到现代人类中心主义以及非人类中心主义的转变。审视人类中心主义和非人类中心主义伦理观,其实质是建构一种人与自然和谐发展的新生态伦理观。这种生态伦理观的建立是必要的,而且是可能的,尤其具有现实性,它既是当今时代的生态要求,也是贯彻科学发展观的具体体现。 相似文献
17.
唐山学院校训"诚信奋斗为人,严谨求真为学",从做人和做学问两个角度,明确阐述了唐山学院师生员工应具备的道德品质和行为准则,是唐山学院人文精神的高度概括和具体体现。校训引导师德建设的方向,决定了师德建设的基本要求和终极目标,师德建设是实现和贯彻校训的重要途径和有力保障。校训精神与师德建设最终要通过校风展现出来,而倡导"诚信奋斗和严谨求真"是我院校风建设的当务之急。 相似文献
18.
Jukka Husu 《Interchange》2003,34(1):1-21
This paper is delimited to an exploration of three representations from the field of pedagogical ethics. I focus on the ethics of background beliefs, guiding rules and principles, and dilemma managing together with their contested practices and premises. The aim is to interpret and translate teachers' understandings from the language they use, and to give concrete expressions to these interpretations by their daily actions. My goal is to present how these representations can help us to see and interpret pedagogical practices, and how these interpretations can help teachers better to understand their professional practice. 相似文献
19.
公民素质的全面发展与中国特色社会主义 总被引：2，自引：1，他引：1
王振国 《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》2005,32(4):29-32
随着我国社会的转型,开展现代公民教育,培育现代公民意识这一重大任务已被提到日程上来,在社会主义物质文明和精神文明发展的基础上,不断推进政治文明建设,不断推进公民素质的全面提高,培育一代又一代有理想、有道德、有文化、有纪律的公民,这不仅是社会主义的本质要求及其追求的重要目标,同时也是我国社会主义现代化建设的重要内容,社会主义现代化建设为公民素质的全面发展提供了广阔的前景。 相似文献
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This paper provides a brief overview of Rest's (1983) conception of the important processes that contribute to effective moral decision making, summarizes efforts to design and assess moral education programs based on Rest's Four-Component Model, and describes new directions in the assessment of moral judgment development that are specifically directed toward professional ethics education. Based on preliminary studies, we recommend that, in addition to measuring each of the processes in Rest's model, educators design profession-specific measures of moral concepts that better reflect the content of professional ethics education. Labeled intermediate concepts measures, these assessments attend to concepts that are more specific than the abstract moral schemas tested by Kohlbergian measures of moral judgment and more general than concrete codes of professional ethics. 相似文献