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当前,数学情境教学存在教学导入情境过多,教学冗长;情境与知识关联度低,教学低效或无效;狭义理解情境,认为只有生活情境;教学没有"去情境化",数学生成不足等"失度"现象.而数学情境的"适度"构建需要经历快速有效的情境导入、以数学深化为中心的"去情境化"、以知识迁移为主的再情境化三个环节.教师需要厘清情境教学理论依据,广义... 相似文献
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[教学内容]义务教育课程标准实验教科书(人教版)<数学>二年级下册. [教学过程] 一、创设情境导入新课 请同学们看一段录像(最后定格主题画面:校园的一角).谁来说说校园里有什么? 请看这窗户上有一个图形,请小朋友伸出手臂,也形成这样一个图形(学生伸出手臂演示),像这样的图形我们就叫做角,这节课我们就一起来认识角. 相似文献
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正一、趣味导入,让课堂一开始就活起来"良好的开端是成功的一半"。教师要紧紧抓住新课导入这一环节,从实际出发,创设教学情境,激起学生对知识的探索欲望,点燃他们的激情。例如,在学习现在进行时时态时,笔者请3名学生分别头饰扮演am、is、are,以老朋友的身份向其他同学打招呼并作出相应的手势说"Hi,I…am""Hi,you…are""Hi,He/She…is".以互动形式对be动词复习,并引入现在进行时的学 相似文献
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写文章讲究"凤头豹尾",课堂教学何尝不是如此?有效的导入,能够迅速将学生引入到特定的学习情境中,为一堂课的成功奠定基础。那么,如何进行导入设计,需要注意哪些问题呢?笔者以《身边的诱惑》一课为例谈谈自己的看法。一、导入设计1.创设情境我手里拿着一个钱包,面里装了很多钱,走到讲台上,对同学们说:"老师遇到了一件事情,请同学们帮忙出出主 相似文献
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第一课时 一、情境导入,创设氛围 1.同学们,你了解大海吗?你体验过海边的生活情景吗?请说出来和大家分享。 2.现在,我们就来学习一篇描写烟台的海的课文。播放配乐多媒体课件或出示挂图,接着让学生自由谈感受。 3.导读课文第一自然段,提问:烟台的海有怎么样的"独特"景观?接下来,我们就研读这个问题。 相似文献
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课堂教学中的"情境导入"和"拓展提升"应该相辅相成.在一堂概念课的教学中要紧紧把握课程标准的要求,利用情境导入产生概念,借助实际情境内化概念的内涵,在拓展提升这个环节中寻找实际情境展现概念的外延,达到真正的巩固提高. 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(10)
情境导入是较为重要而特殊的一种,其鲜明特点和最大优势就在于"以情动人,以境入胜",通过创设与主题相关的特定情境诱发学生情感体验,进而调动其学习动机和主观能动性。作为一种常用的课堂导入方法,情境导入法有着自身鲜明的优势,一线教师应在教学中积极探索并勤于总结,以期使其最大限度地发挥功效。结合具体案例系统探讨了小学语文情境导入法的几种具体方式,即语言描述情境导入、图片或视频情境导入、实物演示情境导入、现场游戏情境导入,冀对一线教师有所启示。 相似文献
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一、情境导入 教师通过课件出示摩天轮、圆形花坛、圆形喷水池等含有圆形的图片,提问:"这些图片中物体的形状有什么共同特征?"(这些图片里都有圆)在学生回答后,教师导入新课:"圆能给我们带来美感,因而有人说圆是最美的图形.今天我们就来认识这种由曲线围成的图形--圆. 相似文献
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吴伟国 《教学月刊(小学版)》2013,(1)
开场白——课堂教学的开始阶段.好比文艺演出的"开场白",通常说些什么,做些什么?
或许可以用三言两语来概括.比如,文艺演出的开场白,有强烈的"引入正题"的意图;那么,课堂教学,一堂课的"开场白"呢?往往以师生交流的互动方式出现,一般称作"导入"环节,也有明确的"导入教学主题"的意图.或问:怎么"导入",才是比较好的"开场白"?
我们不妨以一次公开教学的课堂教学中"开场白"的例子来展开话题. 相似文献
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[教学目标]
1.明确侧面描写的含义,感知侧面描写的作用.
2.学习侧面描写的方法及运用原则.
3.引导学生合理运用侧面描写来构思行文.
[教学重难点]
引导学生运用侧面描写进行构思写作.
[教学过程]
一、创设情境,导入新课
"艺术天子"宋徽宗组织了一场绘画比赛,画题为"踏花归来马蹄香",众画师八仙过海,各显神通.结... 相似文献
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通过一题多问引导学生从不同层次、不同角度去认识题目,分析物理情境,挖掘出题目中所隐含的物理条件.而适当的"一题多变",即对题目中的条件略加改变,物理过程发生了变化,但分析问题的方法可能不变.也可能"变"后,题目情境表面相同,而实质截然不同,须探求新的方法,提示学生不要被表面现象所迷惑,请看实例: 相似文献
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一堂成功的课离不开一个好的开头.许多教师都深知这一点,因此特别注重课堂导入的设计,如激情导入、多媒体导入、游戏导入、情境导入……但在实际教学中,什么样的导入才是真正有效的呢? 相似文献
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<<全日制义务教育数学课程标准(实验稿)>>明确指出:让学生在生动具体的情境中学习数学;让学生在现实情境中体验和理解数学.创设教学情境成为新课程改革的一大亮点,至今仍是教师在教学中探讨的热点和必用的教学手段.观摩了几位教师的"同课异构"施教过程,看到了教师们对教学内容的不同设计,产生了不同的教学效果.结合几位教师新课导入环节的教学情景设计,引发了思考:教学情境创设追求什么目标?情境创设既要贴近学生生活、又要凸显教学本质. 相似文献
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如何让学生在情境中感受历史,笔者在《新文化运动》一课尝试运用情境式方法进行教学设计.
一、导入设计——"师生见面语"
在新课导入环节,笔者将蔡元培的一个历史剧改编成现实版本,设计了"师生见面语".
教师:老爷们请起立!
(学生懒懒散散地站起来)
教师:老爷们好!
学生:(齐声)大人好!
教师:老爷们辛苦了!
学生:(齐声)升官发财!
教师:老爷们请坐下.
原本司空见惯的"起立坐下"改头换面后,马上引起了学生兴趣.接下来笔者让学生思考:这是发生在1917年北京大学的真实的一幕,你认为它反映了哪些问题?(提示:从交谈的称呼、内容进行分析)学生马上感受到上个世纪初的国民面貌,情境式导人很好的起到了凝神、起兴的作用. 相似文献
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教学内容:人教版小学数学三年级上册第11～12页.
教学过程:
一、创设情境,导入新课
教师让学生猜一猜自己的体重.
…… 相似文献
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如何创新历史教学,适应新课改?我运用了"先学后教"尝试教学模式,卓有成效,方法是:创设情境,导入新课自学课文,完成知识结构;质疑解难,师生互动;课堂总结,当堂消化:延伸拓展,链接生活. 相似文献