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1.
姚守梅 《中学语文教学参考(初中生版)》2007,(1):114-116
从近三年全国各地的语文中考试卷看,绝大多数都设置了“积累与运用”或相当于“积累与运用”的板块。这一板块重点考查学生对字词、语句、古今优秀诗文的积累,中外名著阅读,以及语文综合运用能力等。 相似文献
2.
张功辉 《中国基础教育研究》2007,3(4):61-62
《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”，在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累，形成良好的语感”，然后，在各个阶段目标中再对比加以具体化，导向是很明确的。著名语言学家吕淑湘先生强调：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。”所谓语感，就是读者或听者通过听人讲话或阅读直接感知语言，是学习、理解和运用语言文字的一种敏锐感知力，也是一个人语文水平的重要标志。我在语文教学中运用新的课程理念，从三个层次来培养和发展学生的语感。 相似文献
3.
郑根珠 《中小学图书情报世界》2004,(10):58-59
《小学语文课程标准》中指出：“具有独立阅读能力，有较丰富的积累，形成良好的语感。”这句话强调的是培养学生的自学能力，即教是为了不教，要求我们语文老师应以“读”为主线，着眼于学生阅读方法的指导。那么，在语文教学过程中如何进行阅读指导呢?笔者结合自己从事多年的低段语文教学的实践来谈谈自己的一点看法。 相似文献
4.
杨新凤 《中国教育科研与探索》2006,(4):105-106
在语文教学中如何有效地培养学生的语感呢？《语文标准》在“基本理念”部分强调了“丰富语言的积累，培养语感”，在总目标中又要求“在阅读方面注意有较丰富的积累，形成良好的语感。”苟子也论述“不积硅步，无以至千里，不积小流，无以成江海。”当代著名学者邓拓也说：“古今中外有学问的人，有成就的人，总是十分重视积累的。”囚此，语言学习需要以积累为基础的，没有积累，就谈不上培养良好的语感。积累既多，语感不断得以积淀，学生的语文素养自然形成。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所以无论促使学生感悟还是语感的生成都必须以大量阅读积累为基础与前提，须知“词源笔下三千牍，武库胸中十万兵”嘛! 相似文献
5.
我市提出的生活积累与阅读积累同步训练实验始于１９９４年（以下简称“双项积累”实验），顾名思义，是从生活和阅读两条渠道丰富学生的积累。生活积累主要是积累写作素材，解决学生“写什么”的问题；阅读积累，主要是积累语言材料、写作技法，解决学生“怎样写”的问题。几年来的实验证明：这是小学生学好语文的两把“金钥匙”，学生一旦掌握了它，就能快速提高“自能读书”、“自能作文”的能力，终生受益。一、重摄取，丰厚学生的积淀学生是学习的主体，这种主体意识决定着语文教学应注重“以生为本”的探索。因此，我们提出的“双项积… 相似文献
6.
沈璇竑 《上海师范大学学报(哲学社会科学版)》2009,(6):116-120
《新课程标准》要求,语文教学要“重视学生在阅读过程的主体地位”,“重视学生的独特感受和体验”,“从阅读数量着手,丰富学生的语言积累”。推敲字词,咀嚼文字,是读书的有效途径之一。作为一名语文教师,应该带领学生抓住文学作品中的重点词句、耐人寻味的细节、内涵丰富的潜台词,甚至对微不足道的标点符号进行品读,在咬文嚼字中“品”出语言之美,从而提高学生的语文素养。 相似文献
7.
语文重在积累，讲求感悟。怎样才能让学生受到潜移默化的影响，喜欢上古今中外的优秀作品呢？“兴趣是最好的老师”，我从分组教学入手，培养学生语文阅读的兴趣和阅读习惯。 相似文献
8.
从阅读教学自身要求看，练就学生过硬的阅读能力至关重要。因为阅读内容的感知和理解、情感的领悟和表达、意蕴的赏析和品味、语言的运用和积累，都是通过阅读来实现的。那么，语文教师应如何指导学生提高阅读能力呢？一、重示范，激发阅读兴趣教师成功的范读课文是激发学生阅读兴趣的催化剂。教师富有艺术性的范读具有强烈的感染力。苏姆林斯基说：“只有当感情的血液在知识这个活的机体中欢腾流动，知识才会触及人的精神世界。”因此，教师必须练好朗读基本功，充分发挥范读的功能，把学生的情感带进艺术般的境界之中，激发学生的有声阅读… 相似文献
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“随着素质教育的不断深入、新课程教学理念的推广，对学生的阅读能力有了更高的要求。《语文课程新标准》在目标中要求：“要培养学生良好的阅读习惯，掌握阅读方法……”这充分说明了阅读在语文教学中的地位和重要性，而培养学生的阅读习惯是一个不可缺少的前提和途径，俗话说“习惯成自然，习惯使人终身受益”。一旦良好的阅读习惯形成了，语文阅读能力的培养也就随之形成，因此语文阅读能力的培养要首先从培养学生良好的语文阅读习惯入手。 相似文献
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语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期积累的过程，只有“厚积”才能“薄发”。没有积累，谈不上培养良好的语感，当然学不好语文。为落实这一思想，我认为首先应从阅读的数量入手。这包括两方面要求：一是倡导学生扩大阅读面，要求养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面，以扩大阅读范围，拓展自己的视野；二是为学生规定课外阅读量。 相似文献
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语言积累是提高学生语文能力的基础。学生从生活中积累语言；从阅读中积累语言；在语文活动中积累语言；在语文教学中积累语言。只要坚持不懈，就一定能够达到理想的效果，提高学生的语文素养。 相似文献
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宋晶 《中国基础教育研究》2007,3(11):63-64
学好语文这门功课,归根结底就是要引导学生读书。《语文课程标准》明确指定了中学生课外必读书目要求广大中学生阅读,这对提高中学生的语文整体水平无疑是一个有利举措。为此,我们语文教师探索出一条使学生在读书中积累,在积累中发展的教学之路：以引导学生自主阅读为目的的“读书——积累——发展”的语文教改活动。这其中的五个“一”工程,坚持到今天,语文教师做了大量的工作。每天必做五件事：“读书笔记一篇”、“阅读三千字左右的文章一篇”、“熟悉一条成语”、“熟记一则名人名言”、“背诵古诗一首”。 相似文献
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语文学习重要的不是怎样做，而是做什么。语文学习是一种积累，良好的语文素养必定建立在广泛的阅读基础之上。剪报是开阔视野，主动阅读，加强积累，提升境界的一条很好的途径。有鉴于此，每接一个新班级，我总要求学生每人准备两个本，一本做语文札记，一本做剪报。本文谈谈我的剪报学习指导。我们的要求有三：一要注明剪报来源和剪报原因；二要圈点品评写出自己的感受；三根据“取法乎上，仅得其中”的原理，要求同龄人的文章适当少剪，至少也要剪学长的文章。因为和水平差不多的人下棋会永远长不了棋艺，所以看文章，剪文章也要高水准，… 相似文献
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统编版小学语文教材语文园地中的“日积月累”栏目是学生积累语文知识与写作素材的重要平台。该栏目中的名言警句并不是随心所欲编选的，而是有着共同的价值指向，也就是单元的人文主题和语文要素。从这个角度来看，“日积月累”其实就是一个微型的群文阅读资源。因此，在教学“日积月累”内容时，教师要从群文阅读的视角入手，整合、串联单元语文知识，探寻语文知识之间的共性与差异，高效落实语文要素，培养学生的语文综合能力。 相似文献
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梦阳 《中学语文(读写新空间)》2007,(7):21-23
《语文课程标准》在实施建议中提出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用。注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能。促进学生持续发展。”从阅读的终极追求来看．语文阅读技能的培养应有利于学生语文素养的提高和创造潜能的开发。对阅读技能的培养应有科学而清醒的认识，它需要一定的训练。当然．训练和练习并不是一回事．叶圣陶认为． 相似文献
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刘祥 《中学语文(读写新空间)》2006,(7):10-12
文学，首先是。人”学。文学所关注的，总是以“人”为主体的社会生活。以文学作品为主体的语文教材，自然无法撇离“人”的培育的轨道。语文教师，在引导学生阅读这些充满了“人性”“人情”的美好的文本时，如果长期有意识地放弃主题与情感的分析把握品味，而只从考试需要出发，从汉语知识积累的层面出发，或者从学生的某些狭隘的需求出发来组织教学，那么，他的课堂同样是没有语文味儿的。 相似文献