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1.
金锦玲 《南昌教育学院学报》2010,25(1)
计算机教师专业化是教师教育的潮流与趋势。笔者通过对教育专业化与计算机教师专业发展的界定,并对我国的计算机教师专业化发展现状加以分析,从而对我国计算机教师专业化发展进行了进一步的思考。 相似文献
2.
教师专业化实践的困境与教师教育学科理论的生长 总被引：9，自引：0，他引：9
LI Xue-nong 《教育理论与实践》2007,(7)
教师专业化的概念引入我国以来,已为人们广泛接受,但是实现教师专业化还是一个理想。教师专业化的实现,有赖于教师教育的专业化;教师教育的专业化,有赖于高等教育中教师教育专业成为一个合法性的专业,现在中国高等教育中还没有这样一个专业。因此教师专业化的实践,在目前的中国还有困难。教师教育专业的建立要以一定的学科为基础,教师教育专业的学科基础就是教师教育学科。目前教师专业化实践的困境,恰恰是教师教育学科理论生长的条件。 相似文献
3.
高海霞 《中国教育技术装备》2012,(26):53-54
计算机专业的发展与教师专业化发展程度密切相关,教师专业化发展的广度与深度直接决定着本专业能否实现可持续发展,探寻计算机教师专业化发展的历程,正视教师专业化发展的现状,找出存在的问题和制约因素。计算机技术快速发展带来自身变革与社会进步的同时,社会对计算机人才的要求也在不断提高, 相似文献
4.
普通高等师范教育的侧重点在于培养能胜任现代基础教育的专业化教师。本文从高等教育社会化与教师专业化的角度,分析目前师范计算机教育专业的目标定位及课程体系,提出用经营的理念和"理论封装"的方法对其进行定位与构建的策略。 相似文献
5.
普通高等师范教育的侧重点在于培养能胜任现代基础教育的专业化教师。本文从高等教育社会化与教师专业化的角度，分析目前师范计算机教育专业的目标定位及课程体系，提出用经营的理念和“理论封装”的方法对其进行定位与构建的策略。 相似文献
6.
由于教师专业的独特性(包括学科专业和教育专业两方面),教师教育的专业化起始就具有相互矛盾的两面性,也决定了教师教育的专业化改革陷入了学科教育和教师专业教育走向分离还是融合的两难尴尬境况之中,这一矛盾其实就是教师教育专业化改革外在专门化和内涵专业化的矛盾。根据专业的发展规律和国外情况,走向分离独立前提下的融合是教师教育的正确方向。 相似文献
7.
随着教育信息化发展的不断深入,时代对信息技术教师的专业化发展提出了更高的要求。为此,我们集成地区的各种优势条件,形成合力,为信息技术教师的成长,打造了一个专业化发展平台。一、菜单培训——共享知识,奠基专业成长信息技术教师队伍"身世"复杂,科班出身的专业教师更是少之又少,他们中一小部分是计算机及相关专业 相似文献
8.
师范教育改革和教师教育发展,要求教师教育专业化。教师教育专业化关键是从事教师教育工作的教师的专业化。教育学专业作为教育科学研究和人才培养的主要依托阵地,为了应对面临的各种严重挑战,必须通过教育学专业改造,积极调整专业设置,合理定位专业目标,加大教育类课程内容体系的改革和促进教师教育专业教师队伍建设,以实现师范大学教育学院人才培养模式的成功转型。 相似文献
9.
教师专业化是世界教师教育发展的趋势和潮流,也是我国教师教育改革的现实需要和努力方向。教师专业化的实现与教师教育有着密不可分的关系,要实现教师专业化就必须实现教师教育的专业化,作为以培养教师为己任的教师教育必须按照专业化教师的素质要求安排师资培养内容和过程,必须加强专业理论课程和专业实践课程建设。 相似文献
10.
专家观点：辅导员与专业化 总被引：2，自引：0，他引：2
北京师范大学教育学院教授、北京师范大学公民与道德教育研究中心主任、博士生导师檀传宝辅导员专业化辅导员专业化属于教师专业化的一个方面,而教师专业化包括学科专业的专业化和教育专业的专业化,更重要的是教育专业的专业化。对辅导员来说,要着重培养他们的教育专业素养。 相似文献
11.
一、教师职业专业化的涵义教师专业化,是教师按照岗位需要,实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容:一是学科知识的专业化;二是教育科学素养的专业化。教师专业化的基本涵义是:教师专业既包括学科专业性,也包括教育专业性,国家对教师任职既有规定 相似文献
12.
陆小玲 《广西师范大学学报(哲学社会科学版)》2006,42(4):91-94
教师专业化问题是一个关涉教师教育目标的大问题,专业化培养是教师教育的必然选择.在教师专业化要求下,音乐教师的素质在教育思想、专业理想、专业知识、专业能力、专业自我以及心理品质等方面有了更高的要求. 相似文献
13.
教师教育专业化发展是教师专业发展的前提,如果没有教师教育专业化发展就没有教师专业化发展.文章主要对目前我国教师教育专业化发展的现状进行了分析,深刻探讨了新时期教师教育专业化的发展趋向,从而为教师教育专业化发展提供方向和目标. 相似文献
14.
胡亚天 《天津市教科院学报》2009,(3):53-54,58
实现教师专业化主要有赖于教师教育的专业化。教师专业化不仅要求教师教育有组织、有计划、有目的地奠定教师专业发展的理论基础,还要求教师教育为教师专业发展提供方向、动力和实践基础,促进教师持续、自主的专业发展。借鉴美国教师教育的实践经验和基本模式,分析我国教师教育办学模式的现实问题与发展趋势,提出我国教师教育改革创新的几点建议。 相似文献
15.
教师教育专业化是保证教师高质量的有效途径,教师教育专业标准又是实现教师教育专业化的保证。本文从社会、教师意识、实践角度进行思考,分析美国教师教育专业化与标准化之间的关系,进而加强中国教师教育的专业化认识。 相似文献
16.
17.
刘彦 《山西大学师范学院学报》2010,(3):112-114
教师专业化是提高教师素质、改善教育质量的重要途径,也是教育发展的一个必然趋势。目前,教师专业化进程中的误区主要有：一是教师专业化发展的泛化和窄化;二是过多强调教师是研究者。针对此,教师专业化必须从我国教师教育和基础教育的实际情况出发,坚持以教师专业意识的强化为前提,以教师专业知识及能力的培养为基础,以教师专业态度的端正为关键,以教师专业自主发展的提升为重点,以教师专业制度的完善为保障,稳步推进教师专业化进程。 相似文献
18.
19.
教师专业化、教师的专业发展,无论在理论上还是实践上都已成为世界教师教育关注的焦点。人们对教育专业所期望的,是能使教师工作专业化,使教师超越能干的教书匠而成为专业的教育者。我国21世纪的教师教育,正以教师专业化为改革取向,比照着教师专业基准的要求,从理念意识、政策体制、教师个体三个层面予以整合策划,进行全面、协调、优良的改革,以培养适应当代教育教学需要的专门人 相似文献
20.
许占权 《宁波大学学报(教育科学版)》2008,30(6):69-73
本科小学教育专业,要培养能够适应和引领小学教育改革和发展的具有专业化素质的小学教师。针对小学教育的特点、教师专业化要求以及课程改革发展需要,小学教育专业本科生所应具备的人才素质结构应该由教师专业理念、教师专业道德、教师专业智能、教师专业智慧、教师专业人格组成。 相似文献