共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的及地位 总被引：11，自引：0，他引：11
国家课程有以下目的:确保学生学习的权利,明确学生在接受学校教育时应达到的标准,提高学生接受学校教育的连续性和连贯性,为公众了解学校教育提供依据。地方课程有以下目的:促进国家课程的有效实施,弥补国家课程的空缺,加强教育和地方的联系,调动地方参与课程改革与课程实施的积极性。校本课程有以下目的:确保国家课程的有效实施,照顾学生的个别差异,促进教师专业能力的持续发展。当前,我国的基础教育应以国家课程为主,地方课程和校本课程为辅。 相似文献
2.
我国新世纪以来的基础教育课程政策赋予了学校一定的课程开发权,但整体来看效果不尽如人意。而近年来京、沪、浙等地在课程政策方面进行了一些探索,推动了学校层面的课程改革,涌现出了一批有影响的课程改革先进学校。他们调整地方课程计划、协调课程运行、改革评价方式、扩大学校的课程权限,协同建设学校课程资源等,为学校课程改革提供了空间支持、权力支持、资源支持、能力支持和方向引领。这表明地方课程管理的政策供给是制约学校课程改革的重要因素。地方课程政策推动学校课程改革,要赋予学校课程建设的权力和空间,对学校课程权限的规定要具体、明确,要规范地方的课程管理行为。应制定和颁布国家课程管理指南、地方课程管理指南和学校课程管理指南。 相似文献
3.
校本课程开发的形式多种多样:有的统领学校工作的整体发展,形成文化特色;有的与国家课程相整合,衔融自然;有的初具雏形,居于问题探索中。不同学校校本课程的建设,彰显了不同学校的办学思想,也对学生的发展和学校课程的发展起到了引领作用。一、学校校本课程开发的必要性随着我国新一轮基础教育课程改革的不断深入,课程资源 相似文献
4.
5.
走出校本课程开发的困惑 总被引：3，自引：1，他引：3
校本课程是在具体实施国家、地方课程的前提下,通过对本校学生的需要进行有效的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的,可供学生选择的课程。作为课程改革的“亮点”和“难点”,目前越来越多的学校加入了校本课程开发的行列。但是由于受传统观念、师资水平、教育经费、课程资源、管理评价等方面的限制,不少学校在校本课程开发中显得困难重重,无所适从;有的学校在实施中出现了“变形”、“走样”,曲解了校本课程的性质,造成校本课程开发的盲目性和随意性。如何使这一热点“亮起来”,难点“化解开”,笔者通过问卷调查和实践… 相似文献
6.
一、问题的提出 1990年代以来,我国中小学课程开发逐步实行了国家课程、地方课程和学校课程三者结合的体制;但与此同时,有的地方也出现了学科门类开设过多、单科课程太多、甚至出现多头管理问题①. 相似文献
7.
目前学校开设的课程均为国家规定的必修或者选修课,有的学校根据自身情况开设了一些“校本课程”。在我们新一班,除了这两种课程之外,还开发了第三种课程——“班本课程”。 相似文献
8.
王广杰 《北京教育(高教版)》2012,(10)
正十几年的课程改革历程让我们认识到:建立以学生发展为本的课程理念,落实以国家课程为主的三级课程管理,提升以校长为核心的课程领导力,是深化课程教学改革的三个关键因素。经过实践探索,我区管理者和教师的行为逐步发生变化,区域教育行政部门在落实国家、地方、学校三级课程方面有了针对性的实施方案,校长在落实学校内涵发展方面着力深化课程教学改革,教师则立足课堂寻找适合和促进每一个学生发展的教学方式。这 相似文献
9.
新一轮基础教育课程改革的亮点之一是建立了国家、地方、学校三级课程体系，地方课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是对国家课程的必要补充，它在优化课程结构、丰富教学模式等方面起着不可估量的作用。然而通过调研，我们发现各级学校在新课程具体实施过程中往往存在着重视国家课程，开发学校课程，忽略地方课程的现象。 相似文献
10.
在基础教育新课程的整体框架内理解校本课程开发,其课程目标无疑是指向学生兴趣培养并以促进学生个性发展为旨归,其课程形态应包含课程整体规划、目标设计、实施计划、有效管理和评价等基本要素。但是在学校课程实践中,对校本课程开发却有多元的理解,有的学校把国家课程以外开设的课程统称为校本课程, 相似文献
11.
校本课程是继国家、地方规划课程之后的学校课程。目前。制约校本课程发展的因素有：一是学校和教师过于依赖教科书,缺乏美术课程开发能力;二是脱离学生生活实际,有的美术课程仅为“鉴赏”,内容相对单一;三是美术课程资源匮乏,在农村高中更为突出,没有诸如博物馆、美术馆等公共文化场所,很难开展活动。 相似文献
12.
课程文化建设是学校文化建设的重要内容。在推进课程改革的过程中,怎样将国家课程与学校课程有机整合？怎样开设学校课程？怎样实施学校课程？笔者认为,将国家课程实施与学校特色课程建设相结合,形成独特的课程文化,是学校特色建设的必由之路。一、开放与包容：国家课程校本化实施的理性思考其一,国家课程校本化实施是新课程改革的本质要求。新一轮基础教育课程改革以“为了每一位学生的发展”为核心理念,在课程建设方面体现为尊重学校差异和学生个性特点。 相似文献
13.
自新课程改革和实施以来，校本课程作为国家规定的必修课程，课改专家、一线教师进行了大量的探索和实践，对校本课程有了一个全面的认识．特别是对实施校本课程的理念、地位、原则、方法、目标有了新的界定。然而，在具体实施过程中，由于教师自身素质、学校、学生、社区等种种因素的影响和制约。在认识和行动上难免陷入种种误区：有的是因为对校本课程的定位认识上有偏差，有的是实施过程中或多或少的受到应试教育的思维定势的影响。有的屉由于校本课程实施中受到教师自身素质、课程资源和支持系统等种种客观因素的制约．有的甚至是经济利益在课程改革中的负面驱动。 相似文献
14.
随着我国基础教育课程改革的不断深入和全面实施,校本课程开发的研究与实践越来越受到广泛的关注。不少地方、学校在新课程实施的过程中,对校本课程的开发做了积极的尝试。校本课程作为国家基础教育课程设置方案中的一部分,其开发和实施能否在学校教育中取得实质性效果,是本次课程改革成败的重要标志之一。 相似文献
15.
学校课程统整中的课程结构设计 总被引：1，自引：0，他引：1
DING Nian-jin 《课程.教材.教法》2008,(11)
在当前课程改革的背景之下,需要以学校为主体,将国家课程、地方课程和校本课程统整成为一个有序而高效的学校课程体系,其中一个重要方面就是进行学校课程结构设计。学校课程结构设计需要遵循以下基本思路:将学校课程体系纳入整个学校的发展图景;实际地处理好现有国家课程、地方课程与校本课程的关系;充分考虑到课程的局限性;注重设计顺序。统整后,作为一种宏观的参考性框架,学校课程结构包括基本课程、强化课程、微型课程和自由学习四大块。 相似文献
16.
17.
18.
19.
刘宝超 《广东教育学院学报》2006,26(2):62-67
20世纪90年代以来中国基础教育在课程结构、综合课程、课程管理制度等方面的改革，是逐步深入与完善的，由不合理到比较合理。课程结构改革首先把活动粪课程正式作为课程列入课程计划，同学科类课程相辅相成，然后在学科类课程中又分为必修课程和多种选修课程，这样有利于学生素质的全面提高及获得更多的选择和发展的机会。综合课程改革在各省市积极探索的基础上，构建了分科课程与综合课程相结合的新基础教育课程体系，综合课程的设置减少了学科门类和内容，减轻了学生的学习负担，有利于学生的全面发展和各种能力的培养。课程管理制度实行国家、地方和学校三级课程管理，并明确了国家、地方和学校承担不同的权力与责任，有利于调动学校和教师的积极性，使学校办学更有特色，学生发展更有特长。但这些方面的改革，仍然存在一些有待解决的问题。 相似文献
20.
一、问题与目标按照国家的课程标准(计划)规定,在基础教育中要开设综合实践活动课程。但具体到学校,该课程的开设情况并不好,有的学校课程安排了该课时,实际上课时却被其他学科占用;有的学校课程中就没有安排相关课时;更有甚者,有的学校没有该课的课程安排,却可以给学生提供相关的成绩。 相似文献