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戎曙光 《宁波教育学院学报》2010,12(4):129-132
在教学中,我们常常会受到"学优生"的干扰,面对"学优生"的干扰,我们千万不能被干扰的表面教学现象所迷惑,切莫让他们成为教学的绊脚石,而是应当巧妙利用"学优生"。教师在教学中不妨设计有挑战性的问题、让学生知其所以然、让"学优生"成为小老师,从而切实提高课堂教学的有效性。 相似文献
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所谓的"学优生",在不少教师和家长的眼中,是指学习成绩拔尖的学生,而本文所指的"学优生"是指品德、学习和各方面能力都优于同龄人的学生.教师和家长看到这些学生成绩相对优秀,就容易忽视他们的心理需求,而他们一旦在学习、生活中碰到困难就会显得无所适从,深受影响.因此,通过多种措施加强对"学优生"的心理承受力的培养,对他们成为真正的"学优生"是非常重要的. 相似文献
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所谓学优生,习惯上指学习表现突出,成绩优秀的学生,是相对学困生而言的。近年来,对学优生的心理健康教育进入一个误区:“学优生”成绩好,守纪律,听话懂事,心理健康教育只是“学困生”的问题,与学优生沾不上边。事实上并非如此,据有关调查资料和我几年来从事实验班的教学经验看,不少的学优生同样存在着这样那样的消极障碍心理。一、心理障碍的原因及分析(一)自卑心理。学优生在学习成长过程中,一帆风顺居多,名列前茅的成绩,家长、老师的赞扬,同学的羡慕,使他们习惯了自己的成功。由于他们心理尚未成熟,往往不能正确估价自己,盲目自尊、自信,… 相似文献
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学优生(学习成绩优良的学生),通常因为良好的学习成绩而掩盖了其行为和心理上的"不良",尤其是他们的抑郁心理比"学困生"、"中等生"更难让人觉察,更应引起广泛的关注. 相似文献
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虽然"因材施教"是教学的一般原则,但是在现实的教学环境中,学优生与普通生同处一个课堂,难以分别接受两种完全不同的教学方案.这时,教师往往只能通过练习环节给予学优生针对性的教学.为此,我们首先从认知负荷理论的角度分析了学优生数学能力优异的内在原因.然后在此基础上讨论了怎样的教学方式适合学优生,怎样的教学方式适合普通生.最后说明教师应如何为学优生设计练习,从而达到因材施教之目的. 相似文献
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一好不能遮百丑,在学优生中也存在着各种各样的心理问题。学优生常见的心理问题主要有：（1）情感障碍。主要表现为情绪不稳定,自我调节、自我控制能力差和情感反常。表现出孤独、忧虑、不愿与人交往、悲伤,对集体不感兴趣,常处于孤立无助的境地。（2）意志障碍。这类学优生主要表现为意志薄弱,做事半途而废,不能经受学习或生活带来的正常竞争,行动放任自流。（3）人格障碍。指学优生人格的发展不协调。心胸狭窄,嫉妒心强,异常固执,我行我素,人际关系紧张。因此对学优生进行心理健康教育,使他们拥有健康的心理,是全社会的共同责任。在影响学优生成长的各种因素中,学校教育显得尤为重要,教师必须掌握一定的心理攻克法,才能培养出身心健康、全面发展的好学生。 相似文献
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学优生的心理剖析及教育对策 总被引：1，自引：0，他引：1
学优生,也即一般意义上的"好学生",通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法,他们成绩好、分数高,常常是"三好学生"、"奖学金"的获得者。"一俊遮百丑",周围人往往只关注学优生的学习成绩,忽视了对其 相似文献
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在我们教师的教学中，对于学困生，教师往往都倾向以很大的心血进行教育、培养，帮助其转变，甚至在各类书刊上都发表了一些关于学困生培养的各种有效方法的文章。但对于学优生，我们教师在某种程度上可以说是做得不够的，例如在某一班级进行问卷调查中，学困生中有70％认为任课教师是教学成功者，但学优生中都只有20％是如此说法。针对这一差异，足以说明在素质教育及新课程改革的新形势下优生培养的责任重大，任务艰巨。基于此，笔者通过近十年来自身在教育教学中的发现，与各位共析对于优生培养的几点误区。 相似文献
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刘雪兰 《试题与研究：高中理科综合》2020,(36):0028-0028
在各个阶段的学科学习中,学生的组成都一定同时包含学优生和待优生的。小学阶段是学生英语的筑基期,教师要注重对于学优生和待优生的兼顾教学,鼓励学优生保持良好学习状态,刺激待优生不断进步,正确对待二者,保持平等的教学态度,注重不同学生课堂中的表现,综合学优生和待优生的表现及时进行教学调整,同时在教学过程中深入发掘优等生和待优生在英语学习不同模块和阶段产生问题的原因,关注开展分层教学的手段,提高小学阶段英语学习的教学效率。 相似文献
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班主任工作是学校德育工作的主阵地,班主任平时不仅要关心学生的学习成绩,还要关心学生身心的各方面发展,对于学优生的教育不能仅局限在学习上,还要引导他们实现"道德与智慧平行发展"。作者借助本案例的剖析,阐述了让学优生更优的具体做法。 相似文献
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为了解学困生与学优生学习心理特征方面的差异,采用自编问卷《初中学生学习心理特征调查》,对农村某中学和城区某市级示范性中学的143名初中学生进行了问卷调查。研究显示:学困生与学优生在学习兴趣、课堂参与程度、回答问题等方面不存在显著差异,而在学习目标、学习自主性、上课注意力、克服困难、考试焦虑、课堂安全感等方面存在显著差异。建议教师通过分层教学和因材施教等教学措施,逐渐提升学困生的学习信心,以达到教学目标的要求。 相似文献
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在教育过程中,教师往往将教学重心放在一些成绩较差学习落后的学生上,在教学过程中对这部分学生更为关心。正是这种观念的影响,导致教师在教学过程中过多的注重对差生的知识教学以及心理辅导方面,然而忽略了一些学优生在学习过程中存在的问题。本文就目前在进行初中生物教学时学优生存在的一些心理问题进行分析并制定相应策略。 相似文献
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天资聪颖的学优生由于"晕轮效应",使教师只关注其学业成绩,往往片面地认为他们各方面都很优秀.其实,在他们身上存在着不少的问题,有的甚至比一般学生更特殊、更复杂,亟待引起我们的关注. 相似文献
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后进生——教育教学中亟待关注的一个弱势群体,其形成的原因是多方面的。若引导不当,后进生的群体会不断扩大并带来纪律差、学风乱等一系列恶劣影响;若引导得当,后进生也会获得进步并成长为中等生、学优生甚至是"领头羊"。后进生弃之不当更弃之不得,关键是教师要了解他们关爱他们,多给他们提供机会,逐步培养其学习的兴趣和学习的信心,并协调家长和同学给予他们更多的帮助,使他们走出后进生的圈子,进入学优生的行列。 相似文献
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学优生,也即一般意义上的“好学生”,通常指在学业成绩上表现优秀的学生。学优生给人的印象往往是好学上进、聪明认真、学业有成、遵纪守法,他们成绩好、分数高,常常是“三好学生”、“奖学金”的获得者。“一俊遮百丑”,周围人往往只关注学优生的学习成绩,忽视了对其心理健康的关注。 相似文献
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因为成绩好，学优生受到了教师的喜爱。不少教师放松了对学优生其他方面的要求，这样反而不利于学优生的健康成长。应当加强，学优生的管理，争取让学优生带动学困生一起良性发展。 相似文献
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记忆是学习的重要技能,记忆效果的优劣直接影响学生学业成就的高低.研究表明:学优生在短时记忆上明显优于学困生;学优生的记忆量随着年级的增长而不断提高,学困生的记忆量却没有明显地随年级增长而提高的趋势;学优生中男生在视觉短时记忆项目上显著低于女生,学困生中男生在听觉短时记忆上明显高于女生. 相似文献
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移情的启示——对“学优生”的德育渗透 总被引：1，自引：0，他引：1
“学优生”因为学习成绩优异,常得到教师的称赞、同学的羡慕,他们身上存在的缺点则被掩盖了。这样一来很多“学优生”表现得唯我独尊且不善于合作,一旦遇到挫折便一蹶不振。在班主任工作中,我不断探讨对“学优生”的德育渗透策略,找到了“移情”这一法宝。 相似文献