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从个别化自主学习的概念界定入手,以法制史课程为例,探讨现代远程教育中学生自主学习所存在的问题,提出通过以导学、主学、助学、督学相结合,重视学习过程评价,优化教学资源,加强网上教学活动等措施来构建以学生个别化自主学习为中心的助学服务体系。 相似文献
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郭永智 《新疆广播电视大学学报》2006,10(2):24-26
个别化自主学习是开放教育学生学习的一种主要形式。塔城电大自进行开放教育试点工作以来,通过提高管理教师素质,加强对学生个别化自主学习的指导,提供较为完善的教学支持服务,进行了符合学生学习实际的探索与实践。 相似文献
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开放教育学习者个体状况及其相关因素的调查和分析 总被引：1，自引：0，他引：1
开放教育学习个体状况及其相关因素状况如何，对建立“以学生为中心的个别化自主学习”的学习模式起着重要影响。本从调查入手，提供了开放教育学习个体及其相关因素的基本状况，为研究和构建开放教育学习模式提供科学的工作依据，最后提出了当前在建立“以学生为中心的个别化自主学习”的学习模式中应重点分析和处理好的几个关系和问题。 相似文献
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文章通过调查数据对开放教育学生个别化自主学习现状进行了分析,对学生自主学习中存在的问题及解决办法做了简单论述. 相似文献
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针对开放教育学院的实际情况，笔者曾提出了远程开放教育课程的基本教学模式：“学生的自主学习＋教师的面授辅导＋课程教学资源＋个别化学习指导＋小组协作学习”。从该基本教学模式出发，提出“指导学习”（简称“导学”）一词，并对其基本内容进行了简要的论述。本文拟在此基础上，对“指导学习”作进一步的探讨，试图探索出电大课程辅导教师对开放教育学生进行“指导学习”的教学模式。 相似文献
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江苏省实施教育新政,严格规定学生在校时间,面对学生自主支配时间富足的问题,范水高级中学提出了教师点拨教,学生自主学教学模式改革,开展了基于网络的视频教学实践。文章从建设初衷、系统构建、流程控制等方面加以分析,提出以个别化学习为核心、以网络化学习为平台、以自主化学习为根本,促进教学的顺利进行。 相似文献
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朱学平 《湖北广播电视大学学报》2002,19(2):73-75
本文紧扣基层电大教学实际,对如何利用网上教学资源开展导学问题进行了深入的探讨。作者认为,要结合文字教材与网上资源精心备课,科学制订导学方案与教案;同时,要加强个别化自主学习指导,搞好学生自主学习支持服务。 相似文献
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朱小霞 《学生之友(小学版)》2012,(22):81-81
自主探究学习是新课程提倡的理念之一,学生的数学学习活动应当是一个生动、活泼而富有个性的过程。而现行的探究性学习很少去研究学生在自主探究过程中的差异性。对某些学生在发现问题、提出问题、解决问题的过程中缺乏个别化指导、分层指导,那么作为教师的我们应怎样在学生探索学习中做到因材施教呢？ 相似文献
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成人远程教育模式的适应性问题试探 总被引：1，自引：0，他引：1
远程教育是一种新的教育模式，它的核心是学生个别化的自主学习。成人学生对这种学习模式存在适应性困难。本文通过对其原因的分析，提出改革人才评价标准、强化教学支持服务体系、提供多种方式学习指导，提高成人学生的学习积极性和成效。 相似文献
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江苏省实施教育新政,严格规定学生在校时间,面对学生自主支配时间富足的问题,范水高级中学提出了“教师点拔教,学生自主学”教学模式改革,开展了基于网络的视频教学实践。文章从建设初衷、系统构建、流程控制等方面加以分析,提出以个别化学习为核心、以网络化学习为平台、以自主化学习为根本,促进教学的顺利进行。 相似文献
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狄勇 《南京广播电视大学学报》2006,(4):55-58
文章在对电大职业指导工作调查和分析的基础上,阐述了对学生进行职业指导的重要性和必要性,指出了其在工作地位、队伍建设、具体内容和方法等方面的不足,并结合有关学校开展的职业指导实践,提出了改进和加强电大职业指导工作的对策和建议。 相似文献
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李佳曦 《佳木斯教育学院学报》2012,(4):127-128
本文通过对高校职业指导工作存在问题的分析,提出了职业指导改革的几点具体措施,旨在完善高校的职业指导体系,加强职业指导对学生帮助,使职业指导得到一个较为良好的结果。 相似文献
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网上教学资源要满足学员开展自主化学习的需要并体现教师网上导学的作用,应着重从以下四个方面进行网上教学资源建设:强调“个性化”服务,引导学员自主学习;优化网上教学资源,激发学员学习热情;丰富交互手段,发挥导学作用;加强媒体应用管理,保障网上资源建设。 相似文献
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Christine Hockings Liz Thomas Jim Ottaway Rob Jones 《Teaching in Higher Education》2018,23(2):145-161
Independent learning is one of the cornerstones of UK higher education yet it is poorly understood by students and is seen by politicians as a poor substitute for face to face teaching. This paper explores students’ understandings, approaches and experiences of independent learning and how they may become more effective independent learners. This large scale qualitative study, funded by the HEA, included students-as-researchers, independent learning diaries, and student-led interviews. Findings suggest that students initially use low level reinforcing and organising skills and in later stages of their courses develop higher level extending and applying skills. Clearer guidance, clearer tasks and in-course support are amongst the students’ recommendations for enhancing independent learning. However the most powerful influence on their independent learning was the support, collaboration and advice of other (more experienced) students in non-assessed scenarios. These findings have implications for staff involved in induction, student support, curriculum design and for staff and officers in Students’ Unions. 相似文献
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坚信每个学生都有某一方面或某几方面的发展潜能,只要提供合适的教育都能成才。实施个别化课堂教学,目的在于促进学生心理健康,主导措施为把握差异,因材施教。不仅对不同学业成绩的学生进行分类教学,而且加强学习技能和学生策略指导;不仅关注学习活动,更要关注学生参与的动机、态度,给予心理支持与辅导;不仅研究如何选择最好的学习方式,更要研究如何让各类不同的学生主动参与其中,并且学有成效;不仅研究课堂教学个别化,还要对个别学生进行教育策划。 相似文献
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莫芳秀 《南昌教育学院学报》2010,25(6):57-58
随着西藏高校毕业生人数的逐年攀升,就业体制由过去的推荐毕业生就业转向指导毕业生去人才市场就业,因此,就业指导无疑成为西藏高校学生工作的重点和难点。文章阐述了西藏高校毕业生就业制度改革的实施,提出了西藏高校就业指导的现状,针对性地提出了创新西藏高校就业指导模式的对策。 相似文献
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In this article, we address the measurement of individualized instruction in the context of regular classroom instruction. Our study assessed instructional practices geared towards individualization in German third grade reading lessons by combining self-report data from 621 students, from their teachers (n = 57), and live observations. We then investigated the reliability of these different approaches to measuring individualization as well as the agreement between them. All three approaches yielded reliable indicators of individualized practices, but not all of them corresponded with each other. We found considerable agreement between students and observers, but neither agreed with teachers' self-reports. Upon closer examination, we found that students’ ratings only correlated with teacher ratings that were provided close to the timepoint of interest. This correlation increased when teacher measures were corrected for response tendencies. We conclude with some recommendations for future studies that aim to measure individualized instruction in the classroom. 相似文献