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一、营造民主氛围,让学生敢问
著名心理学家罗杰斯提出：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”而在以往的教学中教师高高在上,拥有绝对的控制权与话语权,这直接导致了学生的服从心理。教师讲什么学生就记什么,教师问什么学生就答什么,许多学生不敢发表自己的见解,即使是没有听懂,也不敢说出来,怕受到老师的批评。要增强学生的问题意识,让学生大胆地提出问题, 相似文献
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一、转换对象：培养学生思考历史的创新思维 首先，倡导学生敢于问。传统教学模式的“生从师问”式，注重的是由教师到教师，没有实际意义，学生并没有真正思考，甚至有些学生的思维还受到了来自教师的限制。因为他们往往都以教师的评价作为最后的评价标准，久而久之，一部分善于思考的学生因自己的思考与教师的评价总有一些差距而对自己产生怀疑，即使他们有一些疑惑，也不敢问了。而另一部分不善于思考的学生则更找到了偷懒的机会，都一概不问。所以，要改变这种局面，就首先应该引导学生敢问。经过教师的鼓励、 相似文献
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古语云:"疑是思之始,学之端。"问题是学生学习的驱动力,能使学生的求知欲由沉寂的状态进入活跃状态。小学语文教学中,许多教师只注重学生如何回答问题,而忽视了学生提出问题能力的培养。鼓励孩子"敢问",培养学生"乐问",教会学生"善问",是本文讨论的话题。一、营适宽松的氛围——让学生"敢问"由于传统教育思想的影响及束缚,拉开了学生与教师之间的距离,以至于学生怕问,不敢问。培养学生质疑能力的前提,就是要解除学生的"后顾之忧",建立一种和谐的课堂氛围。 相似文献
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在新课程改革的背景下,教师们都十分重视培养学生的问题意识,但在实际教学中,我们经常遇到这样的问题,如学生无疑可问,或者仅仅为了提问而提问,明知故问,如何激活学生的问题意识,提高问题的质量,培养可持续发展的能力。我结合教学实践与研究,谈一谈如何创设有效的教学情境,让学生愿问,敢问,善问。 相似文献
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在物理教学中,教师要设置良好情境,使学生想问;营造自由氛围,使学生敢问;挖掘智慧火花,使学生乐问;教给质疑方法,使学生会问。 相似文献
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一、营造宽松、和谐的课堂民主氛围,让学生敢问 在科学课堂教学上,学生如果缺乏问题意识,就不可能触动他们的思维因子,思考和感悟自然无从谈起,真正意义上的学习也就不可能存在.因此,要培养学生的问题意识,首先就要使学生敢问. 相似文献
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李艳 《中国教育技术装备》2011,(19):47
1鼓励学生敢问创新意识的培养要从问题开始,鼓励学生发现问题,提出问题。在教学中,要解放学生的大脑,让他们敢想;解放学生的嘴巴,让他们敢问。更重要的是要培 相似文献
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创新思维是以问题开始的，有问题才有思考。没有问题思维就成为无源之水，无之木：在教学中，教师要善于知识问题情境，激发学生的探索，猜想、发现、要解放学的大脑，让他们联想，解放学生的嘴巴，让他们敢问，更重要的是培养学生质疑的兴趣，以趣生疑。 相似文献
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在课堂上,有相当一部分的同学还是沉默寡言,既不主动提问题,又不积极举手回答问题,要想让学生能开"金口",就要培养学生的问题意识。一、创设宽松的环境,让学生敢问首先应创设一个轻松、愉快的教学环境,引导学生敢于大胆思考,敢想、敢说、敢问。对不敢大胆提问的学生,不论他问的问题质量如何都要给予鼓励;对提错问题的学生,不能批评,要启发他用另一种方法去想,让同学树立自信心。 相似文献
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李娟华 《中学政治教学参考》2012,(17):55-56
美国的布鲁巴克认为:最精湛的教学艺术,就是让学生提出问题。爱因斯坦说:"提出一个问题,往往比解决一个问题更重要"。目前,学生的提问能力普遍比较差,其制约因素主要有以下几点:1.不敢问许多学生不敢问,怕提出的问题过于简单或词不达 相似文献
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问题是数学的灵魂,问题意识是思维的动力,是创新精神的基石,是学生探求问题并解决问题的保证.目前,学生问题意识淡薄,有家长的原因、有学生的原因、更有教师的原因;那么我们如何在课堂教学中培养学生问题意识,使学生养成良好的学习习惯,想问、能问、敢问、会 相似文献
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一、叫学生敢问
学生上课不愿意主动提问发言，原因是多方面的，一是教师滔滔不绝的讲解和层出不穷的问题占据了课堂教学中的大半时间，学生作为听众只能被动地接受、反应，而无时间进行独立深入的思考。二是学生在课堂纪律的束缚下，不敢轻举妄动，一言一行都受到老师的制约，即使有问题，也不能及时提出。三是教师受传统的“师道尊严”的影响， 相似文献
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正问题是人们思维活动的前提和基础,也是学生学习的开端和起点,更是学生全面发展的根本动力。在数学教学中培养学生的问题意识,对激发他们的学习积极性,开发他们的智力,培养他们的创造力和思维能力有着十分重要的意义。那么,如何培养学生的问题意识呢?下面,笔者就此谈谈自己的看法和体会。一、营造良好的学习氛围,鼓励学生积极提问在现实学习过程中,大部分学生有过这样的经历:存在疑问,但不敢问老师或者同学。导致这种现象产生的原因,主要是由于教师没有营造一个良好的学习氛围,使得学生有顾虑,担心自己提 相似文献
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爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因为有问题,才会有思考,有了思考,才有可能找到解决问题的方法和途径。回顾课堂教学,我们不难发现,很多学生的问题意识很淡漠,具有问题意识的学生少之又少。有的学生做惯了“听众”,没有问题意识;有的学生虽有问题意识,但在师道尊严的课堂上却不敢问。只有学生具有问题意识,敢于提问,敢于否定,教师才能培养出具有创瓶精神和生命活力的一代新人。那么在小学数学教学中教师如何培养学生的提问能力呢？ 相似文献
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近年来,随着基础教育课程改革的不断深入,探究性学习受到越来越广泛的关注,并日渐成为学生学习方式的基本方向。学生问题意识是探究性学习中最关键的环节之一,也可以说是探究性学习能否真正实现的基本前提。对探究性学习中学生问题意识培养的研究,对于更好地推进研究性学习具有重要的意义。一、创设问题情境,扩充知识储备,探究中敢问既然探究性学习是以解决问题的形式出现,那么在有意义的探究性学习中,教师首先必须把学生要学习的内容巧妙地转化为问题情境。没有问题情境就没有问题解决,问题解决的结果就是问题情境的消失。教师应善于将静态… 相似文献
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传统的数学课堂,通常是由教师提出“疑”,而后学生再“思”,进而发生“学”.但会提问、会思考,应该是“学”中相当重要的组成部分.如果学生一味地接受问题,而不是尝试提出问题,那么他的“学”必然是不完整的.教师问,学生答,能引发学生的思考,怎样才能触发学生由自己的“问题”开始思考？笔者从敢问、善问、解问三个方面阐述了学生问题意识的培养. 相似文献
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传统化学实验课堂受学生、教师、教学评价体系单一等影响,导致学生在化学实验课堂上不善于提问。采用创设良好情境、诱发学生想问与营造民主氛围、鼓励学生敢问等一些具体的措施,可以有效地提高学生在化学实验学习提问的意识和能力。 相似文献
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小学科学这门课对于学生来说,有的内容易懂学生爱学,有的抽象不易懂学生不爱学。教师要为学生营造宽松和谐的课堂气氛。让学生通过观察与实验,敢想敢问敢于表达自己的真情实感,使学生感到教师与学生平等相处,共同探索,具体可从以下两方面做起。 相似文献