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赵金巧 《山西教育(综合版)》2023,(5):62-63
<正>培养幼儿的同伴合作能力是幼儿教育工作的重要内容。教师应当顺应幼儿发展规律,结合不同游戏的特征,为幼儿提供有效的游戏指导,创设多样的社交情境,引导幼儿参与制订游戏规则,在游戏中不断发展幼儿的同伴合作能力,促进幼儿社会性的发展。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(7)
幼儿的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平的网络结构,其中主要包含同伴群体和友谊关系。同伴交往是幼儿社会化的重要途径,而角色游戏是促进幼儿实现社会化的最佳途径之一。角色游戏越深入,幼儿交往频率越高,交往越积极主动,就越能促进交往技能的发展。在游戏中,幼儿必须学会妥协与让步;学会通过协商、轮流、分享、谦让和交换等交往技巧,以使自己的愿望在游戏的顺利进行中达成。 相似文献
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角色游戏是幼儿园较典型、常见的游戏形式。角色游戏能够为幼儿创设多样的语言交流情境,提供丰富的语言交流素材。教师应当有效运用这个平台,为幼儿营造积极的同伴交流情境,充分利用游戏情境和角色特征指导幼儿进行同伴交流,并在游戏后的互评中鼓励幼儿积极思考、大胆表达,帮助幼儿在角色游戏的过程中逐步积累与同伴进行语言交往的技能和经验,促进幼儿语言运用能力的全面发展。 相似文献
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董家红 《山西教育(综合版)》2023,(5):64-65
<正>游戏是幼儿成长与发展过程中的重要活动之一,对于发展幼儿经验与能力具有至关重要的作用。幼儿同伴交往能力的提升与游戏关系密切,这一点在角色游戏中体现得尤为明显。本文立足教学实践,探索幼儿在角色游戏中提升同伴交往能力的策略,以充分发挥角色游戏的价值。 相似文献
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马媛 《陕西教育学院学报》2014,(4):20-22
幼儿的同伴交往是幼儿在与同伴生活和游戏中建立起来的人际关系,对于幼儿的发展有着重要促进作用。角色游戏作为幼儿喜爱的游戏类型之一,它在幼儿同伴交往能力的培养方面发挥着重要的功能。因此,教师应充分发挥角色游戏在培养幼儿同伴交往能力中的作用,在游戏中积极创设自主环境、实施科学指导、开展跨班游戏以及重视游戏评价,从而更好地培养和提高幼儿的同伴交往能力,为其顺利地适应生活奠定良好基础。 相似文献
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《陕西教育学院学报》2018,(5):51-55
角色游戏是幼儿的主要游戏方式,角色游戏中的同伴互动行为质量会影响影响幼儿社会性的发展。本研究对大班幼儿角色游戏中的同伴互动行为进行观察,分析其特点,并提出提升幼儿在角色游戏中进行同伴互动的技巧,以期提高幼儿同伴交往水平。 相似文献
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幼儿的同伴交往是幼儿在与同伴生活、游戏中建立的人际关系,其对于幼儿的发展有着特殊的作用。角色游戏作为幼儿最喜爱的游戏类型,在幼儿同伴交往能力的培养方面发挥着重要的作用。因此,教师应创设自主环境,实施科学指导,开展跨班游戏,重视游戏评价,从而在角色游戏中培养幼儿的同伴交往能力,为其适应生活奠定良好的基础。 相似文献
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自主性游戏对促进幼儿的情感体验、同伴交往、语言能力、社会性发展等都具有重要的教育价值。通过实践研究，我们对自主性游戏中教师回应存在的问题与策略进行分析，并在此基础上提出应树立正确的自主性游戏观，选择丰富多样的游戏内容，运用科学合理的回应策略，让游戏真正为课程服务、为幼儿的发展服务，并促进幼儿的发展。 相似文献
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同伴合作作为一种重要的社会交往活动,是儿童社会性发展的重要组成内容。幼儿时期培养幼儿的同伴合作意识和能力对其未来社会性发展具有深远的影响。节奏游戏是幼儿园规则游戏的一种,是指幼儿在节奏中进行的游戏,能发展幼儿的规则意识、节奏能力和合作能力等。文章以大班幼儿节奏游戏活动中培养幼儿的同伴合作能力为切入点,具体分析大班幼儿同伴合作存在的主要问题及原因,并通过实践提高大班幼儿的同伴合作能力。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2017,(11)
游戏是幼儿最喜欢的体育活动,在游戏中幼儿是主体,游戏对幼儿身心发展,乃至幼儿个性品质的发展,都有积极意义。游戏是萌发幼儿才能的初级阶段;游戏是幼儿教学中的基本活动,是他们和周围环境接触的基本方式;游戏使幼儿释放天性,在游戏中幼儿可以自由快乐地活动,高兴地与同伴互动协作。 相似文献
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新《纲要》中明确指出：“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，培养他们良好的品质和主动、乐观、合作的态度。”游戏是幼儿的基本活动，通过参与和指导孩子们的游戏，我们深深体会到：培养幼儿与人合作的能力，对促进幼儿的社会性发展及全面发展起着至关重要的作用。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2016,(5)
幼儿园区域游戏的开展是幼儿积极主动参与游戏,与游戏、同伴进行互动的一个很好的平台。幼儿能够在区域游戏活动中提高创新能力、发展动手操作的身体运动智能、人际交往智能以及主动探究发现问题、解决问题的优秀品质。在区域游戏中也能够学会与同伴沟通、学会互相谦让以及互学互进等好的学习品质。同时区域游戏这样的开放性活动更加能够培养幼儿良好的常规习惯和内省智能。教师在幼儿游戏中是一个游戏的支持者、合作者、引导者,更应该有效把握好活动的价值,活动后要及时开展积极有效的游戏讲评。那么,如何做好幼儿游戏后的讲评呢?讲评哪些方面才能更加有效地发挥讲评的价值,让区域游戏真正促进幼儿身心的健康发展呢? 相似文献
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“追随幼儿,师幼同行”,主要指的是教师对幼儿的游戏活动给予关注,跟踪和支持对幼儿发展有益的生成活动,以幼儿游戏的同伴角色,支持幼儿游戏,促进幼儿的发展。 相似文献
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在幼儿园的教学中，幼儿教师应该以幼儿兴趣为导向开展学前教育活动。根据幼儿的年龄和学习特点创设创意戏剧游戏环境，使幼儿在活动中感受到游戏的快乐，在创意戏剧游戏中促进身心的全面发展。因此，幼儿教师必须重视在教学中对创意戏剧游戏环境的创设，大胆地对创意戏剧游戏化的教学形式进行积极的改变。由此，幼儿在创意戏剧游戏环境中能够真正地得到一种非常放松的学习体验，这可以促进他们主动学习，有利于驱散他们对学习的恐惧，并增进与老师、同伴的情感。因此，以人文本的创意戏剧游戏课堂是激发幼儿的学习兴趣、提升幼儿的学习感受、打好幼儿园学前教育活动的基础，对此笔者谈一谈自己的认识。 相似文献
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<正>户外混龄游戏强调让幼儿自主、自选,给予幼儿更多的自由。幼儿通过自由选择同伴、自由选择器材和游戏方式,在增强体质的同时,促进了自身的交往能力。为了发挥出混龄游戏的真正作用,教师需要以儿童为本,进行游戏的组织与指导,为幼儿创造自由、愉悦的游戏氛围,给予幼儿更多的支持,从而让不同年龄的幼儿在混龄游戏中获得全方位的发展。 相似文献
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研究采取行为抽样法对86名3-6岁幼儿的同伴冲突行为进行了观察研究。结果表明:幼儿同伴冲突行为存在性别差异;幼儿同伴冲突在游戏活动中分布最多,其次是过渡活动和教学活动,随年龄增长,幼儿同伴冲突在过渡活动中避渐减少,在教学活动中逐渐增加;小班幼儿同伴冲突着眼于物的因素。中、大班幼儿着眼于人的因素,且在大班出现了由游戏争议引起的同伴冲突;幼儿在解决同伴冲突时最常用声明策略和直接对抗策略;幼儿同件冲突绝大多数是自行处理的,很少有教师干预。 相似文献