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1.
“双减”政策是针对中小学课业负担和社会培训的问题而颁布的,目的是改变教育生态环境,减少学习压力,减轻学生负担。但是,作为基础教育的幼教也受到“超前化”的严重影响,教育焦虑情绪已蔓延到幼儿、家长及教师。因此,不仅中小学生需要“减负”,幼儿也亟需“减负”。幼教改革不仅需要借鉴中小学的经验,也需要体现幼儿教育的特点。不仅要“减”,也要“加”;“减”的是限制和约束,“加”的是自由和兴趣。本文秉持真正的“儿童立场”,致力于幼教改革方法论探讨,在分析“双减”政策背景基础上,提出减负下幼儿发展“加”“减”并施的建议。 相似文献
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任红菊 《山西教育(综合版)》2014,(1):49-50
《幼儿园教育指导纲要》（试行）中明确提出,“幼儿教育是基础教育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”,要为“幼儿一生的发展打好基础”。新近颁布的《3—6岁儿童学习发展指南》（以下简称《指南》）,更是对3—6岁年龄段儿童学习与发展目标提出了合理期望,要求各级各类幼儿园实施科学保育和教育,让幼儿度过快乐而有意义的童年。这些都是对幼儿教育恰当的定位,即幼儿教育要符合终身教育的理念,要符合社会发展的需求,更要以幼儿的长远发展为本。让幼儿教育回归本真,不致偏离方向,这才是我们幼教工作者的题中之意。 相似文献
3.
为了积极响应“双减”政策，全国中小学进行了一系列改革，而如何在幼小衔接中落实“双减”政策是一个值得探究的问题。教师必须不断完善教学方式、教育理念、评价体系等内容，践行“教学做合一”理念，运用信息化设备让幼儿教育返璞归真。 相似文献
4.
以往的幼儿教育多注重幼儿的智力开发和知识的积累，但幼儿教育的目的在于“育人”，而非“制器”。教育应该充分尊重幼儿的天性，回归幼儿的童真。本文以一系列实例为基础，探讨了幼儿绿色教育的观点，并提出了实施幼儿绿色教育的一些方法和措施。 相似文献
5.
在《幼儿园教育指导纲要》中提出“幼儿园应该为幼儿创建一个丰富、健康的生活环境,并满足他们各方面发展的需求,要让他们在生活中获得利于身心发展的经验。”一些生活在农村的幼儿,他们处在丰富的资源之中。让幼儿全身心地回归生活、回归自然,是幼儿教育的主要理念。本文主要在充分利用“百草园”中的相关材料,对如何开展幼儿特色教育进行了研究探讨。 相似文献
6.
在数千年世界明的发展进程中，人类对幼儿教育做了不懈的探索和实验，从原始和自然状态下的“母育”“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所，幼儿教育从艨胧接近科学，并逐渐确立了自己的地位。在人类长期的探索之后，直至今日，在幼儿教育、幼儿生理、幼儿心理、幼儿智能训练、幼儿脑功能开发，以及与幼儿相关的各类研究，其成果的成熟水平和科学程度都大大高于对青少年和成年的相关研究。在新世纪开始之时，我们更应以创新的意识、精神、目标、方法、途径和相关的体制保证去探求新世纪幼儿教育的新起点，从而推进我国幼儿教育的发展。 相似文献
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<正>“让儿童回归本真的自然状态,做回自然人,顺应天性,健康成长”是卢梭自然教育思想的核心内容,这与当前我国幼儿教育所倡导的“以人为本”教育观如出一辙。基于此,本文立足卢梭自然教育视角,以激发幼儿个体创造性潜能,促进幼儿和谐发展为目的,从空间布局、尺度、色彩与材质以及安全性四个方面对幼儿园区域活动空间的有效开发与利用方法展开探究,旨在通过合理规划与开发利用幼儿园区域活动空间的方式,促进幼儿教育逐步回归自然,为幼儿的茁壮成长与全面发展提供坚实保障。 相似文献
8.
“双减”是针对义务教育阶段出台的教育新政,倡导减轻学生的学习压力和教培压力,让教育回归校园,让教育回归课堂,确保学生有更多的自主时间培养兴趣,营造良好的素质教育氛围。从这个角度来看,新形势下的小学语文教师要秉持“双减”理念,回归语文教育初衷,保证学生的语文核心素养能够得到充分培养。 相似文献
9.
社会性教育源于生活，离不开生活。幼儿是社会性的人，需要在社会中长大，因此幼儿教育需要从“单一说教”转变为体验活动，从“封闭环境”转变为平等互助环境，从“固定内容”转变为多元活动内容。渗透在幼儿一日生活诸环节中的社会性教育，促使幼儿相互提醒、相互帮助、相互学习，能够保证幼儿在被接纳、被关爱、被支持的良好环境中健康发展。教师须通过多种手段让幼儿接触并接受“社会”这一概念，让幼儿掌握必要的生活知识与生活技能，助力幼儿全面发展，提升其自主能力。 相似文献
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新《幼儿园教育指导纲要(试行)》对幼儿教育工作提出了新的要求，它要求我们教师在实施教育的过程中，要让幼儿成为学习真正意义上的主人。新《纲要》强调：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”从某种意义上说，这是幼儿教育观的一种新转变， 相似文献
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<正>在“双减”政策的指导下,做好幼小衔接教学工作的探究,找到正确的幼小衔接工作方向,解决当下幼小衔接工作中存在的问题,成为了教师主要的工作目标。本文从当下幼小衔接教学工作入手,先简要阐述了“双减”政策给幼小衔接带来了哪些指导作用,之后对“双减”政策下幼小衔接工作的具体开展策略予以讨论,希望能够推动幼小衔接教育工作的进步与发展。幼小衔接是一项关键性教育工作,因为其质量如何会直接影响幼儿的学习观念以及他们的小学生活状态。为了让幼儿可以更好地适应小学生活,教师们始终致力于幼小衔接工作的研究,但效果都不是特别理想,这让幼小衔接工作进入困境。 相似文献
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<正>重庆市南岸区天台岗万国城小学把脉“双减”的三个关键：一是守住底线，严格控制学生作业总量；二是巩固成果，“双减”已有经验能够常态实施；三是提高水平，用新的改革经验迈向更高水平，用新的作业设计思路让作业更有针对性。学校一方面完善了“双减”制度清单，另一方面落实了“双减”下的课程实施，学生有了更灵活的时间，有了更具个性化的愿望，有了更多实践体验的空间。学校借助“天台农场、万国花卉”劳动教育课程基地的资源优势，加强课程学习与农场实践相结合，从三个方面探索实践性作业的设计与实施，推动学生全面发展。 相似文献
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<正>“双减”政策颁布以来,在落实减轻学生作业负担和校外培训负担上取得了显著效果。特别是对小学而言,“双减”政策的落实让教育回归正轨,通过“减负”促进了学校对相关教学制度、教学现状、教学模式等进行优化与调整。基于此,本文阐述了基于“双减”政策落实的小学教育教学管理的必要性,从调整教学教研制度、把控好“三个规范关”、强化高效课堂打造等方面探究小学教育教学管理的新策略。 相似文献
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<正>一、问题的提出“双减”,体现的是国家的意志,其目的是走出内卷化的“剧场效应”和“囚徒困境”,通过恢复和重建良好教育生态,让教育回归教育,让学校、学生、家长各归其位。“双减”政策的落地是重塑全民教育价值观的过程,是教育机制体制重建的过程,是让全社会越来越尊重科学教育规律的过程,是让学生回归正规学校教育的过程。作业是学生自主学习活动的重要载体,承载育人功能,指向核心素养的培育, 相似文献
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文章对世界幼儿教育的未来发展趋势作了展望。这些趋势是：幼儿教育得到进一步重视并被纳入终身教育体系，不断完善幼儿教育立法及义务教育，注重情商教育，适度开发儿童智力，幼儿教育体现“双中心”论，让幼儿认识并适应多元文化及具有国际视野，进一步利用现代心理学及认知科学的成果，提升幼儿教师的学历、素质及调整性别比例。 相似文献
16.
幼儿教育的“实然”状态主要表现为远离幼儿现实生活,忽视幼儿当下生活。幼儿教育的“应然”状态应达到让幼儿成为幸福幼儿的目标,这要求幼儿教育必须关注幼儿的现实生活,把幼儿当成幼儿,让幼儿生活在童年里;关注幼儿的可能生活,为幼儿创造发展的条件,引导幼儿积极建构他们的完美生活。 相似文献
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<正>“双减”政策的提出既是一次教育的改革，也是一次教育的回归。让学生真正回归校园，回归课堂，这对教师来说是一次巨大的挑战。如何回归课堂，如何减负提质，如何最大限度地发展学生的思维？要解决这一系列问题，教师就要立足课堂，讲究策略，着力提高课堂教学效率，从而让学生快乐学习，健康成长。一、构建“学阅读+用阅读学”的课堂阅读教学模式，让阅读策略系统化 相似文献
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黄茜 《幼儿100(教师版)》2024,(3):48-50
<正>近年来,随着教育的不断发展和进步,幼儿教育也得到了越来越多的关注。诸多研究表明,幼儿教育对于幼儿的成长和发展具有重要的作用。幼儿期是人类知识技能、情感态度、价值观等形成和发展的关键时期。因此,如何有效地进行幼儿教育,提高幼儿的自主学习能力,已成为当前幼儿教育研究的重要课题。本文将详细探讨“万物启蒙,让物性与童心相悦”教育主张在促进幼儿自主学习能力方面的作用。 相似文献
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家长教育焦虑已成为不容小觑的社会问题，直接影响着“双减”政策落地实施的效果。目前，学业负担和培训负担并未让家长教育焦虑得到实质性缓解，究其根本，教育生态失衡、家长对“双减”政策的认知受限、学校育人水平参差不齐都是家长产生教育焦虑的主要成因。通过环境熏陶、机构指导、学校深耕等策略，重塑教育生态结构，回归教书育人本质，强化学校育人主阵地，缓解家长教育焦虑，推动“双减”政策卓有成效开展。 相似文献
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唐上洁 《钦州师范高等专科学校学报》2009,(6):94-97
幼儿教育的“实然”状态主要表现为远离幼儿现实生活,忽视幼儿当下生活。幼儿教育的“应然”状态应达到让幼儿成为幸福幼儿的目标,这要求幼儿教育必须关注幼儿的现实生活,把幼儿当成幼儿,让幼儿生活在童年里;关注幼儿的可能生活,为幼儿创造发展的条件,引导幼儿积极建构他们的完美生活。 相似文献