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思辨性阅读与表达学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,培养理性思维和理性精神。对标小学语文思辨性阅读与表达学习任务群的“学习内容”和“教学提示”,笔者结合自己的教学实践,具体阐述如何运用任务驱动、比较阅读和可视化阅读等策略,有效落实课程目标,促进学生思维能力的发展。 相似文献
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<正>2022年版课标提出六大任务群,其中“思辨性阅读与表达”任务群旨在“引导学生在语文实践活动中,通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式,梳理观点、事实与材料及其关系……负责任、有中心、有条理、重证据地表达,培养理性思维和理性精神”。简言之,此任务群的目的是培养学生的思辨能力,以发展学生的理性思维和精神,与此同时, 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）中设立了“文学阅读与创意表达”学习任务群，它与另外两个发展型学习任务群——“实用性阅读与交流”“思辨性阅读与表达”，共同肩负着培养学生阅读各类文本、多种形式表达的使命。学习任务群与语文核心素养之间既有综合体现的关系，亦有侧重对应的关系。 相似文献
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<正>初中语文教科书中的多个单元和推荐读物,涵盖了理性思辨方面的知识,除了提供例证的论述,还引入了多个专题组织的完整的教学活动方案。所以,关于“思辨性阅读与表达”的学习任务群的教学应与课程资源相结合,设计出一套科学的学习任务群学习体系,加强对学生的逻辑思辨能力的训练“。思辨性阅读与表达”的学习任务群教学与阅读方法、表达相关,相应的内容趋向于思辨,而思辨能力的表现则侧重于语言,因此,在具体的初中语文教学过程中,应体现出合理的培养学生思辨性的方式和探索的目标,并致力于培养学生正确的思想意识。 相似文献
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<正>“思辨性阅读与表达”学习任务群是落实培养与发展思维能力这一核心素养的重要组织结构。在培养思辨性阅读与表达能力的过程中，应明确不同学段学习任务群的功能特性、学习内容，并作为教学目标制订、策略选择的实施依据。一、第二学段“思辨性阅读与表达”学习任务群的功能定位《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）对“思辨性阅读与表达”学习任务群在第二学段的学习内容作出明确要求， 相似文献
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<正>《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《新课标》）将语文课程分成多个学习任务群,主张一线教师能够根据不同学段的学习需求科学处理各个学习任务群的关系。其中,“阅读与创意表达”学习任务群则主张引导学生在文学阅读活动中整体感知、积极联想文学作品的形象与语言,鼓励学生自主表达自身的阅读感受与审美感知,由此培养学生的文学鉴赏能力与审美素养。对此,初中语文教师也应设计并组织“阅读与创意表达”学习任务群。 相似文献
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当下小学语文课堂亟需发展学生的理性思维。理性思维以思辨为特征。“思辨性阅读与表达”学习任务群致力于理性思维能力的培养，这是建设性突破。教者要通过构建主题情境任务，驱动学生展开思辨性对话，优化对话策略，通过质疑批判式对话、情境推理式对话、梳理探究式对话引领学生辩证地思考问题，有理有据、有逻辑、负责任地表达，让思辨性对话成为助力理性思维软着陆的有效路径。 相似文献
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胡根林 《中学语文(读写新空间)》2022,(4):6-17
<正>[任务群解读]高中语文教材必修上第六单元“学习之道”,属于“思辨性阅读与表达”任务群。课标中明确,该任务群旨在引导学生学习思辨性阅读和表达,发展实证、推理、批判与发现的能力,增强思维的逻辑性和深刻性,认清事物的本质,辨别是非、善恶、美丑,提高理性思维水平。该任务群的主要学习内容有:1.阅读古今中外论说名篇,把握作者的观点、态度和语言特点,理解作者阐述观点的方法和逻辑。 相似文献
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“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准（2022年版）》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。 相似文献
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传统的语文教学偏重感悟式、体验式学习,而忽视了学生理性思维能力的培养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》特别重视学生理性思维能力的培养,特别设置了“思辨性阅读与表达”学习任务群。在课堂教学中,教师要准确理解思辨性阅读的深刻内涵,并从文论主题、文学主题、哲学主题等方面提出问题,引导学生对文本内容展开比较、分析、概括、推理,促进学生对文本的深刻理解,提高学生的理性思维能力,发展学生的语文核心素养。 相似文献
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“思辨性阅读与表达”是《义务教育语文课程标准（2022年版）》课程内容的六大学习任务群之一,指向“思维能力”这一语文学科核心素养,在培养学生的思辨能力、质疑探究精神等方面具有重要意义。初中语文教师需要关注学生主体地位,研究课标,钻研教材,统整单元主题,创设问题情境,设计多样活动,关注学习成果,去训练、提高、评价学生的思辨性阅读与表达能力,培养理性思维和理性精神,发展学生的学科核心素养。 相似文献
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<正>单元整体设计【设计依据】“文学阅读与创意表达”学习任务群侧重对应语文核心素养中的“审美创造”，本学习任务群应在“审美创造”这一连接点的统整下，建构读写深度融合的学习任务，让学生在发现美、欣赏美、表现美、创造美的审美实践活动中提升审美素养。“文学阅读与创意表达”学习任务群第二学段“学习内容”第三点指出： 相似文献
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小学语文教师结合学习任务群教学,开展思辨性阅读认知活动,不仅拓宽了学生的阅读学习空间,开阔了他们阅读探知的思路,还能更好地启发学生的思辨思维,培养其思辨认知意识和理性精神,使其能够运用科学的思维方法理解文章内容,进而提升阅读学习的效率与质量。对此,为了使思辨性阅读教学达到应有的效果,从学习任务群视角出发,阐述教师通过布置质疑探知、比较阅读、逻辑思考、拓展探知等学习任务,提高学生思辨阅读质量的具体策略。 相似文献
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<正>2022年版课标将阅读作为发展型学习任务群的核心和拓展型学习任务群的基础，对整本书阅读提出了具体任务。新的语文教学理念，新的语文教材体例，新的语文教学环境,对教师的阅读指导教学提出了新的要求。我在低年级整本书课外阅读教学实践中，采用了“读来读往”策略，引导学生积极阅读，理性表达，多读书、读好书、爱读书、会读书。 相似文献
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《义务教育语文课程标准（2022年版）》在“课程内容”中提出了“整本书阅读”学习任务群。本文在理解“整本书阅读”学习任务群定位与内容的基础上，以《西游记》整本书阅读为例，探索“整本书阅读”学习任务群的落地实践，力求通过“整本书阅读”学习任务群的构建和实施，提升学生核心素养，促进其逐步成为独立而成熟的阅读者。 相似文献
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<正>2022年版课标在“实用性阅读与交流”学习任务群中指出：“本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息……有效传递信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。”“实用性阅读与交流”学习任务群对不同学段的目标要求不同。笔者主要以第三学段的“实用性阅读与交流”学习任务群在课堂的实施谈谈自己的教学体会。 相似文献
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学习任务群是《义务教育语文课程标准》中的亮点之一,是发展和培养学生核心素养的关键要素。实施学习任务群中“实用性阅读与交流”板块的教学可有效强化学生对语文知识的理解和掌握,提升学生的表达能力,促进学生的全面成长。从搭设生活情境、重视实践教学等方面出发,探讨初中语文“实用性阅读与交流”学习任务群的教学路径,以期构建高效的语文课堂。 相似文献
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<正>“整本书阅读”在六大学习任务群中属于拓展型学习任务群，以学生自主阅读活动为主，强调引导学生积累整本书阅读经验，养成良好阅读习惯，提升整体认知能力，丰富精神世界。笔者带领五年级学生进行《西游记》整本书阅读活动时，尝试以情境任务体验，优化儿童的言语经验，通过“化身书中人物，再现西游风貌，共赴取经之旅”系列阅读任务，帮助学生感受整本书阅读的意趣，发展高阶思维，提升言语品质。一、 相似文献
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孟思琪 《中华活页文选(教师版)》2023,(12):10-12
在小学高年级开展群文阅读教学能够有效整合教学资源，立足于教学内容拓展知识，为学生的阅读能力提升打好基础。“学习任务群”的构建可以有效培养学生的语文核心素养，提升学生的阅读能力，促使学生在长期的语文学习之中事半功倍。本文结合群文阅读开展的实际情况，立足于“学习任务群”展开深入分析，明确现存的问题，并进一步从采取适当方式开展阅读教学、实施比较策略提升阅读兴趣、加强“学习任务群”教学实践、通过迁移策略促进学生阅读四个方面提出科学的应对策略，希望能够发挥一定的引导作用，促使小学高年级群文阅读活动开展得更加顺利。 相似文献
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<正>“文学阅读与创意表达”学习任务群是2022年版课标中提出的六大学习任务群之一。“文学阅读与创意表达”不同于其他学习任务群,它有着自身的学习内容及特质与规律,具有重要的文学教学价值。在教学中,教师要注重引导学生对“文学阅读与创意表达”的教学价值进行挖掘,并针对学生阅读学习的具体情况采取有针对性的策略,这样才能把“文学阅读与创意表达”的教学价值真正落到实处。笔者主要就“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学价值及实施策略谈谈自己的教学体会。 相似文献