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随着新课程的推进,"教—研—评"的模式被赋予新的内涵:以崭新的评课文化促进有效的教研,提升教师的专业水平,推进素质教育的改革。"以评促研"的新文化是一种"视界融合"和"对话文化","以评促研"的教研活动是新课程持续深化的内在动力,是有效教研的改革基奠。如今,评课文化的现代走势和动态聚焦——对话、沟通、共享、发展,它孕育生成崭新的评课文化。在数学领域里,以评课文化的新形式促进数学教研,使数学教研更有深度和广度。 相似文献
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针对小学数学听评课中的问题,研究尝试构建听评课科学体系——"目标引领、整体架构——基地实践、定向培养——活动展示、成果总结推广",发挥教研员的积极引领作用,使得听评课可操作、有实效,并利于发现问题和解决问题;尝试构建小学数学听评课的研究、实践路径,意在促进听评课活动的纵深发展。运用此程序,可以创建一种能动者联动的听评课教研活动范式。 相似文献
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在常规数学教研活动中,为了交流教学经验,切磋教学艺术,探索教学规律,经常开展一些优质课、观摩课学习活动,然后进行一系列的评课．评课可以发现不足,推介经验,了解动态,发展教学理论．教师评课活动是教学常规的重要组成部分,也是教师业务交流、相互学习的重要途径,它是同行之间最高层次的对话．在新课改过程中,进行数学评课能把数学教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论, 相似文献
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数学教研的一个新形式数学说课是一种值得推广的数学教研活动形式，所谓数学说课，就是数学教师在预先备好数学课的基础上，面对同行或教研人员把备课中对数学课中的教学设想及其理论依据讲述清楚，然后由听者评说，以达到相互交流，共同提高的目的的一种业务活动。其特点... 相似文献
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听课、评课是学校教研活动中最常见的形式，是同行之间最高层次的对话，也是提高教师业务水平的最有效的途径，通过听课、评课这一活动，能促进教师自觉地对教学过程进行反思，改善数学学习过程，深化对课堂教学的认识，有助于教学改革的顺利推进和先进的教学理念的逐步形成；能把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论，把授课时的隐性思维凸显成教育理论平台上的显性思维，把个人经验和集体智慧有机地结合起来，有助于形成坦诚直言、追求发展的教研文化。 相似文献
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听课与评课,是学校教研活动开展的主要形式。但传统意义上的学校教研活动多以学科为单位,同一学科的教师一起备课、听课、评课、研讨。这种教研活动的优点是教研活动的针对性比较强,参与的教师对该学科的教材与教学要求比较了解,但容易受到学科特点的限制,导致教研形式单一,教师视界狭窄。跨学科听课评课的实施,则打破了学科之 相似文献
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本文对现行教研活动存在的主要问题作了分析,提出了以"反思"为中心的"准备—说课—讲课—评课"的教研活动模式。它以教师的"反思"贯穿整个教研活动的各个阶段,在思想上对教师做了要求,并提出了"准备—说课—讲课—评课"的具体的教研活动模式。整个教研活动为教师构建了相互交流的平台,营造了相互学习的良好氛围。 相似文献
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听课，评课，是各级教研组织引导教师研究课堂教学规律，总结经验，学习先进教学方法，改进课堂教学，推动教学改革的常规性教研活动。比如，自下而卜的优质课、“教坛新秀”等评比使一批批青年教师崭露头角；研究课、观摩课、专家示范教学更使语文课堂_五彩纷呈。然而比起听课、评课活动的热热闹闹，对如何听课、评课的研究似乎就显得有些冷冷清清。往往用“仁者见仁”“智者见智”这样的解释了事。它不仅反映出执教者、评课者教育思想的不统一，还提醒我们对课堂教学质量评估量化表的科学性和课堂教学质量评估活动的实际意义产生怀疑。 相似文献
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开展课堂教学观摩评比活动,对于促进数学教学科学研究,发现和培养教学新秀,提高数学教学质量,有着很大的推动作用。运用模糊数学的思想和方法,结合我市开展评课活动的实践,研究课堂教学评判的数量化问题,有助于评课活动的进一步完善。我市的评课方法可以解释为分项评分,加权平均的综合评判法。它的综合评判过程的数学模型归纳如下: 相似文献
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听课、评课是学校教研活动中最常见的形式,是同行之间最高层次的对话,也是提高教师业务水平的最有效的途径．通过听课、评课这一活动,能促进教师自觉地对教学过程进行反思,改善数学学习过程,深化对课堂教学的认识,有助于教学改革的顺利推进和先进的教学理念的逐步形成;能把教师静态的个人行为转化为动态的学术讨论, 相似文献
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笔者是一名中学数学教研员，每学期有相当长的时间到中学去视导检查，每到一所学校都要深入课堂进行听课，并和教师共同评课。在这些活动中，我发现不少教师，特别是青年教师，对评课的意义认识不足，不知道评课评什么，怎样评课。评课是一种常规的教研活动，其形式是多种多样的，有比赛性、交流、教研性的评课等，为此，笔者对中学数学课堂教学的评价进行探讨，本文所说的评课，主要是指教师之间的交流，教研性评课。一、为什么要进行评课经常性的开展交流、教研性评课活动，有利于发挥评课的导向、诊断、交流等功能，有利于教师之间取长补… 相似文献
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随着新课程改革的逐步深入，各级音乐教研活动开展得轰轰烈烈，组织者力求通过评课使每一位老师更快地树立音乐新课程教学理念，努力提高课堂教学效率。但实际并非如此，在现实的评课活动中已出现与新课程理念相违背或相离的一些问题。下面，就目前音乐教研评课活动中存在的一些现象和问题，谈谈自己的看法。 相似文献
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袁芳 《数学学习与研究(教研版)》2013,(18):84+86
笔者在小学负责了为期10周的学生实习指导工作,经过听课(听实习生上课、听小学数学老师上课)、评课、指导实习生上课、参加小学数学的教研活动等,发现数学教学中存在的问题并以此作为本文的出发点,结合新理念数学教学模式,提出了小学数学课堂培养学生数学建模能力的策略. 相似文献
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听课、评课(包括自评与他评)是学校教研活动的常见形式，评课有助于提高教师的自我反思能力和深化对课堂教学的认识，有助于形成坦诚直言、追求发展的科研文化，有助于课教堂学改革的自觉推进与教学质量的整体提升，评课提倡“每个都突破自我防范的篱障，摊开自己的看法，悬挂自己的假设， 相似文献
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我校自2002年开始开展校本教研，当时的教研活动主要限于校内教师之间的听课、评课，由于缺少高层次的专业引领，教师之间的横向互助常常囿于同等水平的反复，因此教师的教研热情很快就冷下来了。为了调动教师的积极性，我们从校外聘请了一些专业教研人员带领本校教师共同搞教研。但是，由于这些专业人员的时间有限，不可能经常参与具体的教研活动，因此学校的教研状况并没有明显的改善。 相似文献
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听评课是当前中小学教研活动最常见的形式,小到学校集备组、教研组,大到县（区）、市教研主管部门都经常开展各类型的听评课活动。因此,中小学教师对于听评课无疑都是再熟悉不过的。听评课作为常规教研活动形式,深受各教研管理部门的厚爱,在于通过听评课可以营造良好的研讨氛围,有助于相互学习,共同提高;有助于学校领导诊断、检查教师的教学工作;有助于专家鉴定或评判教师的教育教学水平,等等。然而近些年来,听评课却逐渐成为“鸡肋”,教研主管部门坚持开展,一线中小学教师却兴趣不大。 相似文献
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在《现代教学》2007年9月的杂志上刊登了一份上海市中小学教研活动现状的专题调研《新课程背景下的校本教研正在回归本意》。从调研报告中可以看到，教师们认可的校本教研活动方式与教学实践研究有关，其中听课、评课教研活动颇受教师欢迎。这次的调研结果与2004年上海市“八区联动”校本教研的结果有些不谋而合。当时，参与调研的教师也普遍认为听课、评课是比较有效的受欢迎的教研方式。这两次调研的结果都表明，听课、评课教研活动应该成为校本教研的主流，是教师的最近发展区。[第一段] 相似文献