共查询到20条相似文献，搜索用时 250 毫秒
1.
为科学清晰地展现国内外学习共同体研究成果,以中国知网（CNKI）与科学引文数据库（WOS）为文献来源,运用 CiteSpace V 软件的关键词共现聚类分析、研究机构共现分析和关键词时区共现分析等方法绘制知识图谱。研究发现,国内外学习共同体研究前沿包括教师专业学习共同体、网络学习共同体以及实践共同体 3大主流方向。研究热点聚焦教师专业发展、项目教学、合作学习、情景学习、教学策略开发等理论。未来学习共同体将与深度学习、泛在学习、自组织等理论结合产生新的生长点,对教师专业发展和网络学习具有重要推动作用。 相似文献
2.
本文采用文献计量学的分析方法,对2000-2016年国际教师身份认同研究的分布特征、热点主题、前沿演进以及知识基础等作了系统的梳理和分析.研究表明:国际教师身份认同研究文献数量稳定增长,我国香港地区的教师身份认同研究在国际发表上位于前列;国际教师身份认同研究在近年来逐渐从宏观政治社会学话语体系转向微观、后结构、日常性的话语体系,注重身份认同的情境性与建构性,并且体现了对教师作为“主体人”的关注.国际教师身份认同研究的理论视角涉及哲学、语言学、社会学、政治学、文化学等多个学科,多采用质性研究方法. 相似文献
3.
文章采用国际前沿信息计量软件对“职业技术教育”研究文献进行分析,以可视化的方式来展示近十年来我国职业技术教育研究的主题热点、知识基础,以及它们之间的交叉联系.结果表明,职业技术教育研究热点集中在高职院校、教学改革与模式、校企合作、工学结合、专业设置等方面;基础理论、人才培养、课程、国外职业教育等领域的核心文献构成了我国职业技术教育研究的知识基础. 相似文献
4.
《华东师范大学学报(教育科学版)》2019,(4):116-128
混合学习作为信息化教学改革进程中的一种重要的教与学形式,日益获得国际教育领域的广泛认可和高度关注。国际混合学习领域的热点问题和前沿趋势分析对我国混合学习领域研究具有重要的借鉴价值。本研究运用知识图谱的方法与技术实证分析新世纪以来国际混合学习领域的3454篇文献,结果显示,国际混合学习领域的研究热点聚焦学习者的学业成就、数学思维、本科生学习、基于情境的学习、自我反思等问题。卡雷斯·格雷厄姆、兰迪·加里森、柯蒂斯·邦克等学者的研究在该领域不同热点主题演进中颇具影响力。国际混合学习领域前沿发展趋势主要集中于混合学习技术环境开发研究、混合学习教学设计以及混合学习的应用实施三个方面。美国是对混合学习研究最为关注的国家,中国大陆和西班牙在混合学习领域的研究力量也较为集中。我国在混合学习研究中要注重学习者的自主学习能力、合作能力以及创新思维培养,打造课程、专业和院系有机结合的混合学习理论体系。 相似文献
5.
6.
理工科院校专业英语教学模块的探讨 总被引：1，自引：0，他引：1
潘莉 《中国科教创新导刊》2007,(13):85-85
传统理工院校的专业英语把教学重心放在专业基本知识的了解和专业词汇的掌握上,这种教学方式有两点遗漏的地方,第一是没有考察学生对基础英语知识的掌握,第二是没有注意引导学生跟踪本领域的国际前沿研究.尝试在传统专业英语的教学上增加了两个模块基础英语知识模块和前沿研究模块,使得通过专业英语的学习,学生对专业知识掌握更加系统,观察视野更加开阔. 相似文献
7.
《教师教育研究》2016,(5):115-127
基于2000-2015年"SSCI"教师教育类专业期刊的文献计量分析发现:国际高水平教师教育研究呈现增长态势,美国占据着中心位置,中国大陆国际化研究水平需提升。国际教师教育研究以职前、数学、科学领域教师为重要研究对象,以教师知识、教师专业发展、教师学习、教师信念、效能感、认同等为重要研究主题,师生关系、文化情境、教师实践等构成其重要研究视角。国际教师教育研究的主流研究方法包括质性研究、扎根研究、叙事研究、自然研究法、个案研究等,主要理论基础包括情境、社会认知学习理论、专业行动理论、实践共同体理论、社会文化心理理论以及教育文化理论。国际教师教育研究还有累积性特征,强调本领域的经典研究、述评和报告。 相似文献
8.
教师专业发展成为当前教师教育领域的研究热点。世界各国高度重视教师的成长与发展,一线教师的专业发展愿望与需求日渐强烈与自觉。然而,当前教师专业发展的理论与实践根源于技术——实践认知、工具理性和权力规训,秉承“外铄论”和“亏缺”模式,过于强调知识本位、能力本位和标准本位,忽视教师职业和教育教学的实践本质,以及教师作为人的存在。反思当前教师专业发展的理论基础,明确知识、实践、存在对于教师专业成长与发展的价值,对于指导当前教师专业发展的理论与实践意义重大。 相似文献
9.
卢强 《中国远程教育(综合版)》2012,(5)
本研究采用科学知识图谱可视化分析技术,以CNKI-CAJD数据库核心期刊为文献源,对近10多年来国内学习共同体研究进展情况进行分析和总结.由研究可知,国内学习共同体领域主要关注学习共同体的基本理论、具体应用以及组织策略,研究对象和范畴比较丰富;研究热点中,学习共同体在教师专业发展领域的应用和网络学习共同体方面问题突出;具有理论深化类、具体应用与组织形式类和学习共同体构建策略类三个研究前沿方向;已经形成专业的研究学者群,但研究合作程度较低. 相似文献
10.
论教师的个人知识:教师专业发展的新转向 总被引：30，自引：0，他引：30
近年,知识基础已成为当前教师发展研究中备受关注的前沿领域,特别是由于个体理论的兴起,越来越多的学者指出了个人知识在教师知识构成中的重要作用。个人知识源起于对传统的教师公共知识的批评与诘难。个体性、境遇性、实践性、整体性以及对话性是教师个人知识的重要特征。个人知识的提出有助于教师深刻地认识教学实践在其专业成长中的重要作用。 相似文献
11.
美国的教师专业发展在世界上处于相对成熟的阶段,其教师专业发展是建立在教师自主建构教师知识、社会认知学习理论和成人学习理论基础上的,并在此基础上衍生出网络学习、教师研究、教师学习小组和大学与中小学合作等教师专业发展途径,这些经验对帮助我国教师专业发展具有深刻的借鉴意义。 相似文献
12.
彭文波 《浙江教育学院学报》2010,(5):6-11
教师学习策略的研究是窥探教师学习内在心理机制的有效途径。对教师学习策略的建构必须在教师学习特点的基础上,既要体现教师的职业特征,更要为指导教师有效学习提供可资操作的指标。因此,教师学习策略体系不能照搬一般学习策略的理论,更不能抛弃学习策略理论另起炉灶,而是要形成以知识转化为核心,以调控策略和资源管理策略为辅助的完整体系,从而成为促进教师专业发展的规则系统和调控方式。 相似文献
13.
14.
P. Holt Wilson Paola Sztajn Cyndi Edgington Jere Confrey 《Journal of Mathematics Teacher Education》2014,17(2):149-175
In the past decade, research on learning trajectories has progressed from an agenda for research on student learning to include an agenda for research on teaching. In this paper, we use a design experiment to examine a professional development program created to support teacher learning of one learning trajectory. Using a re-interpretation of Ball and colleagues’ mathematics knowledge for teaching framework, we conducted a retrospective analysis to examine how a purposefully selected sample of three teachers used their knowledge to participate in discussions of the professional learning tasks designed to support teacher learning of the trajectory. Findings indicate that professional learning tasks focusing on pedagogical content knowledge present in learning trajectories also allow for teacher learning of subject matter knowledge; this learning is mediated by teachers’ prior mathematics knowledge for teaching. We conclude with considerations for researchers and professional developers seeking to support teachers in learning about learning trajectories. 相似文献
15.
Helen Hedges 《Cambridge Journal of Education》2010,40(3):299-314
Educational researchers can incorporate benefits for themselves and teacher participants by planning for interactions between research, practice and teachers’ professional learning from the outset of a project. However, the dual role of a researcher as a professional learning partner has rarely been explicated and theorised in studies of teacher–researcher relationships. The study described in this paper occurred in the context of early childhood education. The notion of a critical friend was extended and validated as a useful theorisation of the relationship. Four ways that I acted as a critical friend are described. The expertise, roles, boundaries and hybridity of a co‐constructed approach to research are discussed. The importance of a researcher as critical friend having research and theoretical knowledge to shift teacher knowledge and practice is argued. Implications for teacher–researcher partnerships in terms of strengthening coherence between research, practice and professional learning are suggested. 相似文献
16.
密歇根州立大学整合取向的教师教育课程,以学科教学知识为基点,强调以研究为基础的教学知识和课程知识,注重专业实习,体现了理论学习与实践反思的有机整合,同时强调高水平的学科知识标准和教育专业标准,倡导建立全纳型学习共同体,体现了专业取向与社会公正取向教师教育思想的融合。密歇根州立大学整合取向的教师教育课程理念与实践,可以为我国教师教育课程发展提供借鉴。 相似文献
17.
Peter Jarvis John Holford Marcella Milana Richard Waller Sue Webb 《International Journal of Lifelong Education》2013,32(2):119-120
This article is a report of a qualitative research study into the aesthetic and spiritual dimensions of the lifelong learning practices of eight experienced educators. The research is grounded in a narrative tradition of research on teacher development where teacher learning is viewed as a creative, holistic, relational endeavour in which the personal and professional are intimately connected. It makes connections between narrative inquiry, holistic education and teacher development, and makes a contribution to the body of knowledge in teachers’ knowledge/ learning by demonstrating that in the experience of the study’s participants, meaningful lifelong learning is an ongoing process of creating and recreating the self. 相似文献
18.
研究目的在于应用成人学习理论指导教师教育的实践,促进教师专业发展。首先,通过诺尔斯的成人教育学理论分析了成人学习理论对教师教育的适用性,探究各个成人学习论对教师教育的指导作用和对教师发展的促进作用,构建了较为完整的指导框架。然后,分别阐述了自我导向学习理论指导下教师教育生成内生动力,促进教师知识发展;转化学习理论对于教师教育提供新途径,促进教师伦理发展;熟练理论指导教师教育产生外部动力,帮助提升教师专业能力;情境学习理论指导下创设多元的教师教育环境,丰富教师实践经验。最后,成人学习理论于教师教育领域具有很强的适用性,应充分尊重教师成人身份和主体地位。 相似文献
19.
《Journal of research on educational effectiveness》2013,6(3):209-249
Abstract As investments in K–12 math and science professional development programs expanded over the past decade, researchers and policymakers have questioned whether and how such programs work to improve student learning. This article summarizes the current knowledge-base and offers a theoretical framework researchers can use to design studies that explore mechanisms through which professional development programs influence teacher knowledge, teacher practices, and ultimately student achievement. We quantitatively pool the most rigorous evaluation research available to determine whether currently held beliefs in the field are supported by the evidence. Although this study does find some support for the guidance propounded by experts, it cautions policymakers and practitioners that the current evidence base is thin. We urge researchers to build on what we have learned through theory and practice to increase the rigor of evaluations on this important topic by incorporating valid and reliable measures of professional development components as well as valid measures of teacher knowledge and practices. 相似文献
20.
Guided portfolio writing as a scaffold for reflective learning in in-service contexts: a case study1
Íris Susana Pires Pereira Maria Cristina Cristo Parente Cristina Vieira da Silva 《Teacher Development》2016,20(5):614-630
Language is widely recognized as an inescapable mediating tool for professional learning, and with this text we want to contribute to a better understanding of the particular role that guided writing can play in in-service professional reflective learning. We analysed one pre-school teacher’s written portfolio, the construction of which was guided to scaffold deep thinking about (and the transference of theory into) practice during participation in an in-service program about language education. Our case study shows that the writing process sustained robust learning about professional knowing, doing and learning itself: The teacher elaborated an integrative ethical understanding of the discussed theory, fully experienced newly informed practices and assessed her own learning by using theory to confront her previous knowledge and practices. Throughout the portfolio, the learning stance revealed by her voice varied accordingly. The study illustrates the potential of guided writing to scaffold reflective learning in in-service contexts. 相似文献