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1.
在初中英语的课堂教学中充分利用现代教育技术,开发英语教学资源,拓宽学习渠道,改进学生学习方式,形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境,让学生真正地成为信息加工的主体,成为知识意义的主动建构者,让教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者。 相似文献
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新的课程标准倡导新的英语学习方式:自主学习、合作学习、探究学习.信息技术与英语学科整合,可创新教学模式,增大语言输入量,突出增强学生学习的主动性、自主性,提高教学质量.因此,我们尝试在英语课堂教学中形成多媒体计算机和网络技术的信息化学习环境,让学生真正地成为信息加工的主体,成为知识意义的主动建构者,教师变成学生主动建构意义的帮助者和指导者. 相似文献
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现代教育技术的应用已经深入课堂。它能改变传统的教学模式,提高初中课堂教学质量,使教师成为课堂教学的组织者和指导者、意义建构的帮助者,使学生在学习中真正成为知识意义的主动建构者和信息的主体。在科学教学中,现代教育技术应用能激发学生的兴趣,培养学生的自主学习能力和创新能力。 相似文献
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当代建构主义学习观强调学习不是由教师向学习者传递知识的活动,而是学习者自己建构知识的过程,学习者不是被动地吸收信息,而是要主动地建构信息的意义,这种建构是无法由他人来代替的。即在教学过程中,教师应该让学生根据自己的知识经验,对外部信息进行主动的选择、加工和处理,从而获得自己学习的意义。那如何引导学生在学习中主动建构新知呢？ 相似文献
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“自主学习”是指由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，主动完成“意义建构”的一种学习观。这种学习观的理论依据是建构主义教学理论。其中的“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极能动地参与教学活动，积极主动地进行学习认识和学习实践活动。所有能有效促进学生发展的学习都是自主学习。 相似文献
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蔺淼 《读与写:教育教学刊》2010,7(2):76-76,193
建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者在以多媒体计算机和网络通讯为主要认知工具的建构主义的学习环境下,学生将成为信息加工的主体,成为意义的主动建构者,教师将从传统的知识传授者与灌输者的角色转变为学生意义建构的促进者、课程的开发者、群体的协作者、信息资源的设计者和查询者、学生的学术顾问等角色。 相似文献
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本文通过建构主义学习理论来分析这堂音乐课中的歌曲教学,目的在于能促进教师在教学过程中更合理地以学生为中心,通过情境、协作、会话和意义建构组成理想的学习环境,让学生成为学习过程的主动参与者,学生积极地建构知识,而不是机械地从教师或课本上接受知识。 相似文献
10.
江涌 《福建教育学院学报》2006,(9):40-42
建构主义学习理论的核心观点是,学习过程是学习者主动建构对于信息意义的过程。其教学过程,特别强调学习环境的设计;强调知识的整体导向;强调学习者的主动参与;强调社会协作;强调过程。本文试以“直线和平面垂直的性质”教学为例,谈谈如何让学生主动建构对于数学意义的理解。一、让学生在类比联想中建构对于直线和平面垂直的性质,学生是在学习直线和平面垂直的定义及其判定定理之后学习的。因此知道怎 相似文献
11.
张海莉 《淮南师范学院学报》2006,8(5):107-108
通过中小学音乐教学实践研究,探索“主动学习式”音乐课堂教学模式的基本规律,建构一套行之有效的操作方式与策略:以学生为主体、为中心,为知识意义的主动建构者,促进学生自觉、主动、全面地发展自己,提高自己;让学生有充分表现自己的机会,引导学生积极、主动地动手、动脑、动口,让学生能够自始至终、主动积极地参与到教学的全过程之中,真正成为学习的主人。通过音乐的创造性思维活动去启动学生的创造意识,发展学生的创造性思维能力,这样才有利于学生的主动发现与探索,也有利于培养高素质的创造性人才。 相似文献
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郭伟杰 《中小学实验与装备》2008,18(4)
1 探究性实验教学的意义 1.1 从建构主义理论看探究性实验 建构主义(constructivism其理论核心就是:以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构,在探究性实验中,课本中的物理知识对于学生来说都是未知的,让学生自己去主动探究,通过一系列的方法,自己有所发现,有所得.探究性实验在初中物理教学课堂中创造了一个良好的学习环境,让学生通过主动探究来积极建构他们自己的知识,而且以这种方式建构的知识不易退化,并给学生以主动学习的机会,培养他们的创造性思维能力. 相似文献
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建构主义认为学生是知识意义的主动建构者,而不是信息的被动接收者。以学生为中心的观念是建构主义的出发点和核心。英语教学要以良好的教学情境为基础,以建构问题为中心,引发学生的认知冲突,调动学生学习英语的积极性,引导学生合作交流、主动参与、乐于探究,促使学生真正成为知识意义的主动建构者。 相似文献
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“高效课堂”的核心理论是通过教师的“高效课堂”促进学生“高效学习”,实现师生互动,学生的全面发展。信息技术学科有与其他学科不同的特性,随着课程发展和教育改革的推进,这门操作性很强的课程呈现出许多新的特点,由被动接受向主动建构转向成为教学的重点。由被动接受向主动建构转向,就是要尊重学生的主体性,把作为施教客体的学生变为学习的主体,发挥学生的积极性、主动性、能动性,培养学生自主学习的能力,让学生学会学习、主动建构。 相似文献
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现代教育心理学研究成果显示,学习效果取决于学生学习的主动性,即主观能动性。只有充分发挥学生的主观能动性。让学生进入主体角色,才能使学生自主地去学习,成为知识的主动建构者。 相似文献
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王清华 《石家庄职业技术学院学报》2012,24(1):21-25
将建构主义学习理论引入高职教育专业群建设当中,其理论核心是,以学生为中心,引导学生主动发现和对所学知识意义的主动建构。强调学习环境建设,注重＂协作学习＂,把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。＂人才培养方案＂应从创设有利于学生意义建构的情境开始,使整个教学过程紧紧围绕＂意义建构＂这个中心展开。 相似文献
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高中物理教学要从激发学生学习兴趣入手,让学生能够建立起来较为持久的学习内部动机,让学生可以在主动建构式的学习中有更多知识和能力的增长。高中物理教师要善于调动学生的主动学习热情,在培养学生学习兴趣的同时,帮助他们更加高效地掌握知识,促进他们将物理学知识在生活中的有效运用。高中物理学科教学的改革活动,要围绕着激发学生兴趣而进行,使兴趣成为引领学生主动学习的重要因素。 相似文献
20.
刘国庆 《中国职业技术教育》2004,(10):24-26
一、问题的提出 近年来,源自关于儿童认知发展理论的建构主义学习理论,逐渐引起人们的广泛关注,并成为各级各类学校革新传统教学所借鉴的理论.建构主义理论的内涵很丰富,概括起来有3点:①以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构;②教师成为课堂教学的组织者、指导者,学生建构意义的帮助者、促进者;③学习环境包含4大属性,即创立"真实的情境",通过"协商"和"会话",实现自主"意义建构". 相似文献