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1.
数字资源整合不能简单地理解为＂库链接＂,它是数字资源优化整合的一种存在方式。它需要一定的技术和方法作支撑,将有关数字信息资源通过聚类、融合、重组、优化链接起来,形成一个有效利用数字资源的良好环境。试图对学科导航系统与跨库无缝链接系统资源整合进行比较和分析,在此基础上提出基于链接系统的数字资源整合策略。 相似文献
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李琼 《合肥教育学院学报》2011,(5):115-118
对高校图书馆数字资源建设和利用现状问题进行了分析。在此基础上提出了高校图书馆馆藏数字资源体系建设的途径：馆藏资源数字化、加强数据库建设、开发网络信息资源等;并就创新高校图书馆馆藏数字资源开发利用与管理的思路提出了设立＂馆藏数字资源期刊部＂、提高馆员信息服务能力、整合数字信息资源、提高读者馆藏数字资源利用能力等对策。 相似文献
3.
数字图书馆信息资源管理与优化配置 总被引：1，自引：0，他引：1
数字图书馆信息资源管理广义上包括了数字信息资源管理、人力资源管理、技术设备管理,本文从狭义的角度论述了数字信息内容的管理,从数字信息资源的组织、整合到共享三个层次上论述了数字信息资源的优化配置,最后阐述了在数字信息资源配置过程易产生的知识产权问题。 相似文献
4.
数字化时代高校教师的数字素养不仅包含认知、收集和获取数字信息的能力,而且包括数据分析、交流、沟通和评价的能力,在解决数字问题中保障数字安全的能力。高校教师提升数字素养有利于加快推进教育数字化转型发展,适应数字经济发展需求和变化,以数字变革推进教育强国建设。随着数字技术的快速发展,高校教师数字素养的提升面临“数字信息茧房”“数字意识形态风险”和“数字鸿沟”的现实挑战。教师数字素养的提升有赖于贯彻落实教育数字化战略,推进数字技术与数字素养融合发展;优化数字资源配置,推进数字信息与数字素养协同发展;营造良好数字生态,推进数字治理与数字素养良性发展。 相似文献
5.
基于用户需求的数字信息资源的整合 总被引：1，自引：0，他引：1
陈亚召 《湘潭师范学院学报(社会科学版)》2008,30(5):73-75
数字信息资源整合是图书馆情报机构开展的核心服务工作之一,尤其是当今的数字化、网络化时代,数字资源整合倍显重要。本文试图提出以需求为导向的数字信息整合的概念,对多种资源整合模式进行甄别,认为lib2．0系统是基于用户需求的优化模式,进而提出基本用户需求的数字信息资源整合策略。 相似文献
6.
郭卫宁 《郧阳师范高等专科学校学报》2013,(6):57-62
数字信息资源整合是信息资源建设的核心问题之一,数字信息资源整合技术为图书馆数字信息资源整合提供了工具与方法.通过介绍几种典型的图书馆数字信息资源整合技术,分析当前图书馆数字信息资源整合存在的问题,探讨Web2.0环境下图书馆数字资源整合技术的发展趋势. 相似文献
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高校图书馆参与城市信息化建设刍议——以四方合作共建番禺区数字图书馆为例 总被引：1，自引：0，他引：1
甘平 《番禺职业技术学院学报》2006,5(4):46-48
随着网络的普及,广大市民有效获取和利用数字信息资源的需要越来越大,高校图书馆应与公共图书馆及其他相关机构整合资源,通力合作,建立起具有丰富数字信息资源的、检索利用方便的信息资源服务体系,为地方的信息化建设服务。 相似文献
8.
移动突破时空局限 目前,部分高校已经建成数字校园。数字校园是通过建设宽带多媒体信息网络、校园地理信息系统等基础设施平台,整合学校信息资源,建立电子校务、电子教务、远程教育保障等信息系统及信息化班级,最终形成一个体系完善、功能健全、组织有序的数字信息体系,从而逐步实现校内育人环境和部分社区教育环境的信息化。 相似文献
9.
政府数字化转型作为数字时代政府治理发展的新样态,其内在逻辑表征为以数字信息共享技术推动政府运作方式的革新,实现精准性和有效性的数字治理,提高政府的共享型治理效能。文章鉴于数字信息共享技术自身具有的“工具理性”等掣肘因素,认为政府数字化转型需要与之相耦合的政策法规来推进数字信息共享技术的创新,以实现政府数字治理效能与效率的整体进阶。 相似文献
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11.
＂信息孤岛＂是现代远程教育所面临的亟待解决的问题。造成高校教育＂信息孤岛＂的原因,一是目前我国还没有实施教育信息化相关的技术标准,各校教育信息系统资源自成体系;二是我国教育信息化工作采取直线或垂直管理,高校信息化工作各自为政。从数字资源整合的意义上,能够有效地破解＂信息孤岛＂问题。高校数字图书馆具有资源整合优势、技术优势和人才优势,高校图书馆通过建立以门户网站为平台的信息资源整合机制,为用户包括学习者有效利用各校的数字资源,提供统一的信息平台。 相似文献
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基础教育信息化是我国教育信息化建设的重中之重,对基础教育领域数字资源共享机制的深入研究是教育信息化发展的关键。目前,河南省基础教育数字资源的共享现状并不乐观,许多学校和教师对资源共享的态度被动消极,未能达到促进教师教学的主要目的。造成这种状况的主要原因有宏观规划不够系统、资源分配失衡、经费保障欠缺、管理服务不到位、资源建设标准不一等,但归根到底是由于缺少系统规划、互联互动、协同配合的数字资源共享机制。为此,课题组立足于河南省基础教育数字资源建设与共享的现状,从“建设”与“上传”两个维度将教育数字资源划分为“已建成并已上传”、“已建成未上传”、“正在建设未上传”三种形态,并构建了基于资源分类的基础教育数字资源共享机制。该机制由11个要素构成,这些不同要素构成了两类机制,其中分类筛选机制、激励机制、安全监控机制、质量保障机制、标准化共享平台、评价反馈机制和激励表彰机制构成了针对数字教育资源的内部机制,而系统规划机制、经费保障机制、激励共享机制和管理服务机制构成了数字教育资源的外部机制。只有内部机制与外部机制联动配合,才能持续促进基础教育数字资源的共建共享。 相似文献
13.
张玉 《十堰职业技术学院学报》2013,(6):52-54
现在人们经常使用"数字遗产"的概念来取代"数字信息",但只有明晰数字信息的法律地位,才能谈及该数字信息的私权内容,进而有效保障拥有数字信息公民的合法权益。本文从数字遗产提出的背景,分析了数字信息的内涵,探究公民个人数字信息的内容、价值,保障公民个人数字信息的途径。 相似文献
14.
“自带设备”（BYOD：Bring Your Own Device）是美国中小学近两年兴起的一种新型教育信息服务模式。该模式具有用户驱动性、信息设备多样性和情境整合性等关键特征,其实质在于转变师生在教育资源建设与应用中的角色,实现信息技术与教育教学的个性化整合。美国中小学推行BYOD的基本理念是充分把握21世纪学习的本质——学生是信息的生产者而不仅仅是消费者,使学校正确认识“自带设备”对于学生学习与成长的价值,为学生提供必要的资源与环境支持及策略,给予学生充分利用“自带设备”的权利和自由,培养信息时代数字公民的素养。我国学校教育信息化建设应进一步明确学校教育信息化的本质目标是技术整合,在这一进程中师生应该完成从使用者到建设者的角色转变,并最终实现学习方式的变革,培养学生信息化环境下的学习能力。 相似文献
15.
针对个性化信息服务对数字资源整合提出的要求;开展数字资源整合与个性化服务的探讨,是提高深层次服务的需要;分析了图书馆数字资源整合技术和图书馆个性化服务的主要模式及服务方式。 相似文献
16.
李翠白 《海南广播电视大学学报》2013,(3):141-143
信息技术的发展,为校本课程开发提供了新契机。结合信息技术与课程整合理念与方法,提出整体推进数字化校本课程开发策略:建立教师参与机制,形成校本课程开发动力;运用信息技术构建校本课程网络教学平台、整合校本课程学习内容、创新校本课程教学模式、优化校本课程学习资源。 相似文献
17.
袁锦贵 《广东广播电视大学学报》2014,(1):70-75
当前,科技与公共文化服务高端融合发展呈现出四个趋势：公共文化共享资源的数字化、公共文化服务设施的高科技化、公共文化服务内容的智慧化和公共文化服务方式的“云”方案化。根据这一发展趋势,可以通过政策引领,全力推动公共文化共享资源的数字化;因地制宜,有序提高公共文化服务设施的科技化;引培并举,逐步提升公共文化服务人员的科技素养;项目带动,自觉推进公共文化服务的“云”方案化;优化环境,逐渐形成科技与公共文化、文化产业高端融合的良性互动等五个方面的措施,促进科技与公共文化服务的高端融合发展。 相似文献
18.
高校数字教学资源共享中心的构建及其关键技术 总被引：3，自引：1，他引：2
高校数字教学资源经过多年建设取得了一定的成绩,但因缺乏统一规划,行政壁垒的客观存在而造成资源孤岛、重复开发、投资效能低等问题日益凸显。为实现资源共建共享,资源利用最大效益,文章提出分阶段整合资源,构建高校数字教学资源共享中心的思路,并就其关键技术进行阐述。 相似文献