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历史是由人的活动构成的，因此在中学历史教学中离不开对历史人物的评析。所谓历史人物，具体说可分为杰出历史人物（即正面人物）和历史罪人（即反面人物），由于人们的思想方法和史学界本身对历史罪人研究的相对肤浅和滞后，造成了在中学历史教学中，对历史罪人评析简单化，甚至出现了背离历史唯物主义的倾向，为此，中学历史教学中应该重视历史罪人的研究和评析。为什么这么说，其理由有三：其一，同为这些历史罪人，他们都在一定的时间内和一定的程度上给民族、国家乃至整个人类造成了巨大的灾难，应该承认他们的活动也是历史人物活动，… 相似文献
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王宏志 《课程.教材.教法》1997,(11)
历史人物和历史教材人民教育出版社王宏志古今中外的历史教材里都写入了众多的历史人物，当然，由于不同时代的历史环境不同，有时选入的多些，有时选入的少些，但没有一本历史教材是不写历史人物的。那么，历史人物在历史教材中居于什么地位，应当怎样写这些历史人物？本... 相似文献
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我们需要考虑和探讨的是：中日间的历史问题是否已经解决，历史问题认知对中日关系意义何在，历史问题是否可以绕过去，日本政府在历史问题上的做法，在历史问题上日衣人如何看待中国，影响日本历史认知的因素，中国政府和人民对中日间的历史问题认知的正确取向。 相似文献
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<正>新课标是初中教学活动的重要指导，在初中历史课程教学中，教师必须围绕新课标有关规定培养学生的历史素养，并在确保学科教育科学性与规范性的基础上提升学生对历史知识的熟练掌握与历史理论学习的技能，让学生在历史学习中增强对民族、文化、社会的认同，树立正确的历史观、价值观，并愿意融入历史的探究活动中辩证看待历史，坚持客观、公正的态度分析历史，提升自身的历史思维。一、历史素养概念及构成新课标要求下，历史素养是学生在通过历史理论学习后以自身对历史知识的积累，形成一种分析、 相似文献
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何谓“神入历史”？就是“使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做？”“神入”（Empathy）一词是从西方历史教学界传入我国，在历史教学过程中，学生应置身于历史发展的环境中去观察历史，站在历史人物的立场上去研究历史，从而把握历史人物的思想、情感、信仰、动机和意图等，并理解他们思想的发展变化，从而更好地感悟历史，从历史中获取乐趣和智慧。 相似文献
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申建民 《濮阳职业技术学院学报》2002,15(3):47-48
当前高中历史教学普遍存在的一个突出问题是缺乏对许多重要历史概念的阐释和一些历史问题的说明，致使学生对许多历史知识的学习停留在一知半解的水平上。因此，应加强历史概念教学的力度，加深学生对各重要历史概念的认识和理解，以培养他们综合分析问题的能力。我们认为，要达到上述目的，必须做到下面几点：一、充分认识历史概念在历史教学中的重要性。首先，历史概念是在历史表象的基础上经过思维活动抽象概括而成的，反映了历史事件、历史现象的内在的本质的特征。由于历史知识是由众多的相互联系的历史概念组成的，因此，准确、全面地… 相似文献
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陆卫平 《中学历史教学研究》2001,(6):43-44
近年来，将历史图片引入教学中的做法，一直是进行历史教育改革时颇受重视的问题。教师在教学中亦时而引用历史图片，事实上，对于为什么教学中应该运用历史图片，如何使用历史图片等等，还没有完整的想法，在此仅以教学中的一点实践，谈谈历史图片在CA／课件中的运用。 相似文献
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冯书芳 《湖南师范大学社会科学学报》1994,(4)
历史教学中的成才教育冯书芳历史教学的根本任务，是在马克思列宁主义的指导下，揭示历史发展的规律，总结历史的经验教训，使学生在获得历史基础知识的过程中，受到思想教育，成为有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人。思想教育的具体内容是多方面的，诸如，历史唯... 相似文献
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周立明 《中学历史教学参考》1997,(8)
动态的历史与动态的历史教学周立明历史，是发生在过去时空里的事件、现象、观念等的运动。没有运动就没有历史，否则，历史就会永远停留在“过去”；换言之，历史是动态的历史。从时间角度看，历史的动态性是显见的。如人类从原始时代经历中世纪发展到近代、现代、当代，... 相似文献
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众所周知，历史教科书是辅助学生历史学习的一种基础性资源，它在帮助学生获得历史知识、发展历史思维能力以及养成特定的情感态度、价值观上发挥着重要的作用。随着建构主义等学习理论以及现代信息技术的发展，历史教科书的编写日益呈现出更为多样化的特点，其中最显著的恐怕就在于，历史教科书在促进学生历史探究能力上的功能越来越突出。尽管如此，在澳大利亚， 相似文献
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历史意味着过去。学习历史是为了了解过去、分析过去、总结过去，以求遵循历史规律，避免历史悲剧重演。在历史教学中利用多媒体中的献、图片、录音等教学手段，可以在一定程度上“再现”历史，让学生身临其境，如见其人其物，如闻其声，从而达到学习历史的目的。 相似文献
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赵会文 《中国教育发展研究杂志》2008,5(1):109-110
在别人的眼中，历史是副科，历史老师好当，历史老师谁都能当。历史老师也困惑不已，自己就是低人一等吗？其实，当历史老师很有乐趣。 相似文献
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中国共产党在百余年接续奋斗中，团结带领中国人民开辟伟大道路，取得伟大胜利，建立伟大功业，积累宝贵经验，铸就了历史主动精神这一伟大的精神力量。历史主动精神既是一种精神形态，又是一种理论表达，在中国历史语境中生成，蕴含中国共产党和中华民族的深刻历史智慧，形成独特的质性规定。在逻辑与历史的辩证统一中辨析和把握历史主动精神的内涵特点、运行机理及实践路径，对在新时代发扬历史主动精神，把握历史主动，推进党和国家事业向前发展，具有深刻的理论意义与现实旨趣。 相似文献
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段凤杰 《重庆第二师范学院学报》2003,16(2):101-104
中学历史教学是对学生进行历史教育的主体，但长期以来却被众多的不利因素困扰着，其中，历史教学自身存在的问题在这些不利因素中又起着决定性的作用。面对素质教育时代的到来，历史教学应该抓住机遇，勇于改革。广大历史教学工作应尽快转变教育观念，切实改革课堂教学，改革教材内容和考试，提高自身业务素质，使历史教学在培养学生人素质方面的优势以及历史教育的社会功能充分体现出来，这是历史教学走出困境的关键，也应是历史学科素质教育改革的方向。 相似文献
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日前，在广西教育学会历史教学专业委员会的精心策划下，来自广西14个市的1000多位中学历史教师代表齐聚北海，共同参与全自治区历史课堂生成性教学研讨活动。大家一起观摩历史、品味历史、探究历史、感悟历史，在分享中“生成”，在“生成”中实现共同的成长! 相似文献
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历史在某一特定意义上来说，是渗透着历史家个人情怀而构造出来的。所以有说法，认为“一切历史都是当代史”，或者“一切历史都是思想史”，是历史家本人力图理解前人的想法，力图了解历史现象和事实背后的思想，并且站在现在的理解力的高度上来诠释历史。 相似文献
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曹荣花 《中国基础教育研究》2007,3(8):29-30
随着教育改革的推进，历史课程在基础教育中将承担越来越重要的责任，历史教学将以创新精神和实践能力的培养为重点，用全新的教学方式，促进学习的变革。历史学习是一个从感知历史知识到积累历史知识，从积累历史知识到理解历史知识的过程。为了上好历史课，适应教学改革的需要，历史教师要培养自己多方面的能力，根据历史教学的目的，任务和要求，按照历史教学过程的特征及其规律，特别是结合历史学科和教材的特点，历史教师应具备以下方面能力： 相似文献
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要培养历史能力，必须帮助学生准确、深刻地理解历史史实和历史概念。但是，由于历史知识本身具有过去性的特点，而中学生对历史知识的理解又缺乏社会体验，从而，学生对历史知识的认识必然在心理上产生一种距离感，这种心理特点，势必影响学生对历史知识的准确把握。为能帮助学生准确、深刻地理解历史史实和历史概念，进而把握历史发展规律，几年来，笔者作了一些努力和尝试，其中之一就是。灵活地将有关的时事新闻有机地运用到日常历史教学中。下面举几个例子加以说明。例一，对彼得一世改革内容的理解。彼得一世改革，在俄国历史上占据着… 相似文献
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董义生 《淮南师范学院学报》2005,7(2):114-115
知识的过去性、广泛性，给学生的历史学习带来了困难，但在历史教学中可以运用直观教具来加以克服，又由于历史知识的具体性特点和科学技术的飞速发展，为我们在历史教学中运用直观教具提供了可能。在历史教学中使用直观教具，有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生形成正确的历史概念，增强学生的记忆效果。 相似文献