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改变小学生数学学习评价主体单一、评价方法单调的现状．充分发挥自我、同伴、家长在评价中的作用。在突出教师主体、改进评价方式的基础上,指导自我评价,促成反思习惯;组织同伴互评,倡导相互学习;动员家长参与,实现家校对接。从而完善评价体系。帮助学生提高自我认知水平,促进学生数学发展。 相似文献
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教师自我评价是教育评价的一个重要组成部分,教师如何有效地实施自我评价还缺乏必要的策略指导。在反思性教学中,教师从本人视角、学生视角及同事观察的策略能有效地进行反思性自我评价;自我评价过程中还需注意科学性与人文性相结合。教师在自我反思,自我评价过程中实现自我专业的发展。 相似文献
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新课程标准指出：“应注意教师的评价、自我评价与学生间的互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价，还应该让学生的家长积极参与评价活动。”具体到写作教学的评价方法上我们应采用教师评价、学生评价、家长评价相结合的评价方式。 相似文献
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王懿 《中国现代教育装备》2011,(22):20-22,24
过程性评价是一种关注评价对象发展变化过程的评价,既基于过去、重视现在,又着眼于未来,它要求一方面要尊重学生的主体地位,指导学生开展自我评价和促进反思;另一方面要鼓励同伴、家长参与到评价之中,使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。 相似文献
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小学语文阅读学习评价体系要体现三维评价结构,要遵循教师评价、学生评价和自我评价相结合的基本原则,加强学生的自我评价和相互评价,还要让家长积极参与到评价活动中,形成多元化的评价体系。具体评价项目有:朗读的评价、默读的评价、精读的评价和课外阅读的评价。 相似文献
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小学语文阅读学习评价体系要体现三维评价结构,要遵循教师评价、学生评价和自我评价相结合的基本原则,加强学生的自我评价和相互评价,还要让家长积极参与到评价活动中,形成多元化的评价体系.具体评价项目有朗读的评价、默读的评价、精读的评价和课外阅读的评价. 相似文献
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档案袋评价在英语学习中的运用 总被引：6，自引：0，他引：6
建立档案袋的目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反思,客观而形象地反映出学生在英语学习各方面(包括语言知识、语言技能、情感态度、学习策略等)的进步,成就及其存在的问题,以增强学生的自信心,培养学生自我评价、自我反思的能力和自我教育的习惯。那么,在英语教学中教师应如何运用档案袋对学生进行综合评价呢?(一)确定评价目标组织档案袋评价最重要的部分是确定教学目标,这些目标将是选择和评价学生档案袋的指导原则。在引导学生选择内容放入档案袋之前,教师一定要组织学生和家长充分了解英语课程标准在语言技能、语言知识、情… 相似文献
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一、学生自我评价与学生相互评价 学生的自我评价是一种高级别的学习水平。自我评价能力的提高,有利于激发学生的诵读学习热情,实现自我对诵读学习过程有效的监控。1．学生自我评价有章可循。我们设定一定的评价指标,使学生自我评价有章可循,并促使其依章评价、定时评价。学生在教师的指导下,通过自定诵读目标, 相似文献
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多元评价是高效实现教学目标的重要保障,也是提高小学英语课堂教学效率的重要途径。多元评价方式主要包括学生的自我评价、生生互评、教师评价、家长评价等。一、自我评价——促进学生自我反思小学生普遍具有好胜心强和渴望获得成功的心理特征。引导学生学会自我评价,不仅能够帮助学生树立学习的自信心,而且能够帮助学生意识到自己存在的问题,从而获得更大的进步。 相似文献
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本文以发展性评价理论为依据,提出了“五维度评价”的语文教师专业发展策略。“五维度评价”,是指学生评价、同行评价、家长评价、教师自评和学校评价。其中,学生评价是从学生的发展需要出发,侧重于反映语文教师的各种教学能力。反映学生对教师教学风格的喜好和适应程度;同行评价是从不同的语文教学观出发。侧重于反映语文教师的专业知识素养和教学技能;家长对语文教师的评价,应以质性描述为主;自我评价是语文教师自我反思与专业成长的重要内容,应贯穿于教师发展的始终,并侧重于对教师一点一滴的进步做出记录,宜采用档案袋的形式;学校评价具有官方性、制度化、综合性等特点,建议学校采取“增值性评价”的方法,并及时向被评价教师反馈“五维度评价”的结果。与被评价教师一道共商改进策略。 相似文献
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A series of workshops with educators at Birmingham City University about enhancing student involvement in course evaluation prompted us to consider the principles of assessment for learning as an approach to enhancing the quality and value of this evaluative activity. We focus on student enhanced learning through effective feedback which is a model designed to support the integration of ‘feedback’ and ‘feed-forward’ as a social practice in higher education. In the same way that dialogue between student and educator is now viewed as an essential part of student development we suggest that this approach should apply equally to the development of courses. In this paper we outline the principles of the model – reflection, transparency and developmental dialogue, and set out the case for using the approach to facilitate greater collaboration between students and educators to create a framework to facilitate shared ownership of course enhancement. 相似文献
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曹慧 《北京教育学院学报》2020,(1):15-23
教师专业发展需要倾听学生的声音,但是当前国内中小学学生评教系统主要是满意度测评或基于专家评教改编而来的学生评教问卷。由于其设计理念是基于经验,编制视角是成人中心,使用目的是绩效评估,导致学生评教结果不能指向教师专业发展、教师不愿被评教、师生关系异化等后果。因此,良好的学生评教工具系统的建构原则应该是基于实证的理论建构、学生中心的编制视角、实用主义的使用目的。以此为指导尝试建构了三个模块共九个维度的学生评教工具系统。 相似文献
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发挥发展性教师评价的激励功能 总被引：4，自引：0，他引：4
发展性教师评价已成为国际上教师评价的发展趋势,我们要发挥其应有的激励功能,促进教师的专业发展,从而最终促进学生的发展。进行发展性教师评价时,要注意评价内容的全面性、评价方法的多样化、评价主体的多元化和评价的教育性与发展性。 相似文献
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差异化教学强调以学生的个性差异为基础,对学生实施个性化教学。针对当前高中数学教学常见的误区,教师要运用差异教学优化高中数学教学,在对学生进行科学分层的基础上,实施提问分层、辅导分层、评价分层的教学策略,以期提高教学质量,让每个学生都有收获。 相似文献
15.
曹永国 《湖南师范大学教育科学学报》2012,(2):59-63
不让每个学生落下,这一口号蕴含了以现行教育对每个孩子进行改造的合理性与普遍性。它要求学校与教师使每个孩子都能得到和其他孩子相近或相当的教育结果,这是一种对标准化教学与评价的吁求。为了这一口号,学校教育变异为对数字结果的敏感与对自身的保护,学生们则成为实现这一目标所必需被操纵、强制与压迫的工具。"不让每个学生落下"并不等同于尊重与关心不同学生之不同需要。实际上,这一口号旨在消除不同学生之不同需要,迫使他们将赚取分数、学习文化课作为惟一真实的教育需要。为了孩子们更为丰富的生活和个性发展,"落下者"的意义需要重新被思寻。 相似文献
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高等学校学生评教行为偏差研究——基于南京仙林大学城若干大学的分析 总被引：1，自引：0，他引：1
学生评教是高校教学质量保障体系的重要组成部分.目前,学生在评教过程中存在评教行为偏差,主要表现为引致评教、恶意评教、随意评教和放弃评教.其直接原因在于高校在学生评教管理中的若干强制规定和院系对学生评教的不当引导;根本原因则是由学生评教定位偏差以及学生评教运作无关学生利益造成的.因此,高校需要科学定位学生评教,极力完善学生评教的制度设计,构建学生评教和学生利益紧密关联的基点,以便促成教师根据学生评教改进教学和服务学生、满足学生学习需要这一根本目的的实现. 相似文献
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王海亚 《宁波教育学院学报》2014,(5):4-7
学评教是高职院校教学质量评价体系中一个重要的组成部分,文章以A职业技术学院为例,通过实证调查等方法研究分析高职院校在教师、学生、课程等方面的特殊性,找出目前高职院校学评教实践中存在的问题和弊端,提出根据高职院校特殊性而应采取的针对性措施,从学评教指导思想、指标体系、组织实施、分析反馈等方面探索构建高职院校的学评教模式,提高高职院校学评教的有效性。 相似文献
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With the rapid expansion of graduate education in China, graduate curriculum evaluation has aroused great concern from the administrators and researchers. Many colleges and universities have developed their graduate curriculum evaluation system based on educational policy, job analysis or discussions of school administrators. To date, very few systemic studies in this field have been done in China, and little is known about students’ view on the evaluation system. In this study, 30 second-year graduate students from a comprehensive university were selected to participate in a semi-structured interview. It was found that graduate students attached more importance to the following 5 aspects: 1) The curriculum objectives should be employment-oriented and in line with students’ need of future employment and long-term development; 2) The curriculum content should be up to date and its breadth and depth of coverage are appropriate; 3) The instructor's teaching approaches should be flexible and varied, emphasizing student participation and teacher-student interaction; 4) The learning evaluation should be conducted fairly and reasonably in various ways; 5) The curriculum should be able to effectively promote students’ mastery of knowledge and capacities. This study will provide the evidence for rethinking and improving graduate curriculum evaluation system. 相似文献
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每一次新技术引发的工业革命,不但会带来社会和经济体系的结构性变化,也会激发出适应各社会发展阶段的新的智力形式。随着全球化发展和数字技术的渗透,个体间联系变得越来越紧密,数字智商(Digital Intelligence Quotient,DQ)成为个人成功和社会福祉的关键。数字智商是一系列综合技术、认知、元认知和社会情感的复杂能力,是建立在道德价值观基础上、使个人能够面对数字生活的挑战并适应其需求的一种能力素养的表征,涵盖数字公民、数字创造者和数字竞争者三个层次,涉及数字身份、数字使用、数字安全、数字保护、数字情商、数字交流、数字素养和数字权利八大领域24项能力。目前国际上有关数字智商尤其是青少年数字智商的研究刚刚起步,系统的数字智商教育与测评体系并不多见。DQ World是一个已获得联合国教科文组织两个奖项认可的在线教育平台。它通过学习模块、反馈模块、防范模块和保护模块四个环节形成链条来帮助儿童发展数字智商、规避网络风险,其系统架构设计值得我们借鉴。为推动数字智商教育的本土化实施、促进学生数字化成长,我国应注重发展基于数字智商的核心素养、开发适应我国国情的数字智商测评指标、促进数字智商与学科教学融合。 相似文献
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柯克帕特里克模型的评估思想和MBA学员的多元平衡性要求存在内在的一致性。MBA课程的效果评价,可以从反应、学习、行为、结果四个层面展开。具体来说,反应评估应该关注学员多元化的动机,学习评估应该从知识掌握和能力培养两个方面来思考,行为评估可以从模拟评估和雇主评估两个角度开展,结果评估包括组织目标的实现程度和学员目标的实现程度。在进行课程教学设计时,要充分分析MBA学员的学习需求,采用建构主义学习方法,促进培训成果迁移,推动持续化的教学改革,实现“评”、“教”的良性循环。 相似文献