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德国教育家第斯多惠说:“一个不好的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理.”在数学教学中,教师不仅要让学生了解知识,更重要的是引导学生懂得这些知识的来龙去脉. 相似文献
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孟静 《成都教育学院学报》2005,19(1):86-86,110
教育科学本身就是一门"缺憾美"的学问,没有教育实践中的种种缺憾,就无从发现教育的规律以构建教育学理论不断发展的逻辑体系.真理也是不完美的,从历史主义的视角来看真理本身,它便是一个过程,并不穷尽于它的目的,而穷尽于它的实现;就其实现的整体而言,"也不仅是结果,而是结果连同其产生的过程".黑格尔在<精神现象学>中讨论的"至上性"的完美真理是不存在的.同样,课堂行为的复杂性和不确定性,以及课堂本身的情境性和学生个体的差异性,就决定了我们的课堂不再是通过教师的设计获得一种规范化、可预测的策略体系,也不是仅仅按照预先所确定的指标进行的标准化模式,这就是说,教学中根本没有什么按部就班的"完美课堂".事实如此,并不存在每一个教学环节都无可挑剔的课堂;但是,看似缺憾,一个个教学环节却往往能够有机地构建另一种"完美",这不是形式上的完美,而是意义上的完美,后者才是更为真实、更有价值的理想状态.它的出现,要求教师能够正确理解缺憾,要求教师的行为更加多元化. 相似文献
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美国著名的数学家G.波利亚明确指出:"学习任何东西最好的途径是自己去发现",德国教育家第斯多惠说:"一个坏教师给学生奉献真理,一个好教师则教学生发现真理".新课改的数学课怎样设计才能引导学生发现真理,培养学生探究习惯和创新能力是每个教师应该认真思考的问题.笔者试图根据新课程的精髓、结合学生的身心特征,在课堂教学中设计教与学,感受颇深.现以内角和定理为例,探究概念课的教与学,以求教于同行. 相似文献
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包健 《数学学习与研究(教研版)》2013,(3):131+133
让学生自主地学习不仅是实施素质教育,培养创造型人才的需要,也是提高学科教学质量,全面完成教学任务的必由之路.正如德国教育家第斯多惠所言:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理."而围绕着这教人"发现"的高中数学教学模式也越来越引起相关工作者的思考和探讨…… 相似文献
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德国教育家第斯多惠说：＂一个坏的教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理。＂这句话尽管说得有点绝对,但告诉我们：教师在课堂教学中包办代替实不足取,应该重视学生思维能力的培养。教师如何培养学生的历史思维能力？怎样＂教人发现真理＂呢？笔者认为历史课堂叙述细节是关键。 相似文献
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潘修郊 《新课程学习(社会综合)》2010,(9)
德国教育学家第斯多惠指出:"一个坏教师奉献真理,一个好教师则教人发现真理."数学教学不仅要教给学生数学知识,而且还要揭示获取知识的思维过程,后者对发展能力更为重要.也就是说,数学教学不仅是数学知识的教学,更重要的是数学知识形成过程的教学.因此,数学课要加强数学知识的形成过程教学. 相似文献
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19世纪德国教育家第斯多惠指出：“一个坏教师奉送真理,一个好教师则教人发现真理．”教师的责任的重要是把学生引入知识之门,带上科学之路． 相似文献
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张蕙 《课程教材教学研究(小教研究)》2002,(1):35-37
“发现·探究”教学模式,是一种新型的教学模式。这种教学模式主张在教师指导下,由学生自主进行发现、探究,使学生经历一个发现探究真理的全过程。 相似文献
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孙海峰 《中学生数理化(高中版)》2014,(12):78-78
<正>著名教育家第斯多惠说:"一个不称职的教师奉送真理,一个称职的教师则教人发现真理."数学课堂就应该是一个发现真理的过程,在教师带领下,让学生进入一个探索的世界.课堂教学导入是关键环节,好的导入可以让学生对这堂课充满期待,创造良好学习氛围.因此,教师在课堂导入设计时,要本着实用、趣味的原则,通过多样个性化设计,激发学生学习的热情,迅速占领教学的制高点.一、生活导入,体现数学实用性用生活实际应用导入,可以将数学和生活之间的距离拉近,将学生的生活经验和数学认知进行融合,学生会感觉更亲 相似文献
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科学探究是由美国著名的教育家布鲁纳提出的.其核心思想是要求学生在教师的认真指导下,能像科学家发现真理那样,通过自己的探索和学习,发现事物变化的因果关系,形成概念,获得真理.在初中物理教学中,教师要选取与初中学生生活经验有关的情景素材,让学生体验探究学习,体会科学发现的过程,增进对科学的情感,理解科学的本质,培养学生的科学探究能力,同时获得知识、技能、方法、态度特别是创新精神和实践能力等方面的发展,提高学生的科学素养.本文就科学探究活动在教学中的重要作用、科学探究的教学策略与方法等方面作一些探讨. 相似文献
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我国早在古代就有了“学起于思,思源于疑”的提法,它深刻地提示了疑、思、学三者的关系。纵观科学发展史,几乎每一次质的飞跃,都是从问题开始的。科学始于观察,思维源于问题,已成为大家的共识。被誉为“德国教师的教师”的第斯多惠有一句至理名言:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”在强调素质教育、创新教育的今天,要转变教育观念,通过培养学生的问题能力,使学生养成良好的思维习惯,已经引起广大教师的高度重视。问题能力的主体是学生,要培养学生的问题能力,教师就要努力让每一节课成为一个如何提出问题、分析问题和解… 相似文献
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苏平 《安庆师范学院学报(社会科学版)》2002,21(4):124-126
中学思想政治课教学传统教学模式存在四个问题:第一,教师"灌输"多,学生感悟少.第斯多惠曾说过:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理."中学思想政治教学中普遍存在的仍是教师讲、学生听,学生在思想政治课学习中的主体性得不到充分展示和体现.学生由于不能自主学习和探究,不能亲自体验知识发生的过程,也就只能浅层感知和简单应用.第二,书本理论阐述多,生活现实联系少. 相似文献
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美国著名的数学家G .波利亚明确指出 :“学习任何东西最好的途径是自己去发现” ,德国教育家第斯多惠说 :“一个坏教师给学生奉献真理 ,一个好教师则教学生发现真理” .新课改的数学课怎样设计才能引导学生发现真理 ,培养学生探究习惯和创新能力是每个教师应该认真思考的问题 .笔者试图根据新课程的精髓、结合学生的身心特征 ,在课堂教学中设计教与学 ,感受颇深 .现以内角和定理为例 ,探究概念课的教与学 ,以求教于同行 .1 创设情景 ,激发学生探究的热情在学习三角形内角和定理时 ,给学生介绍 :美籍华人陈省身教授是当代举世闻名的数学家 … 相似文献
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第斯多惠指出:"一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。"素质教育和创新教育理念下的教师,决非再仅仅是知识的传授者,而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者,从"知识 相似文献
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随着课改的深入,我们发现,真正的教研追求的不应是为了得出一个什么新的改天换地的教育规律、教育真理,而应是从我们的教育教学实践出发,通过对教育行为的省察与反思,进而优化我们的教育行为,生成教育智慧.但是,没有教师的积极有效参与,没有相应的教研制度、教师评价制度来支撑和保障,课改是难以想像的.新时期的教研工作必须立足于行动研究,从解放教师开始. 相似文献
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陈小英 《教学月刊(中学下旬版)》2008,(15)
发现法是布鲁纳教学思想的重要组成部分,作为一种国际上流行的教学方法,其核心是在整个教学过程中,在教师引导、启迪之下,学生用自己的头脑亲自去研究事物、探索知识、发现真理,充分发挥学生在教学过程中的主体作用.布鲁纳发现学习的程序是从直觉的发现到形式上、逻辑上的证明,其步骤包括:①发现和明确要解决的问题;②实验观察;③资料、数据的处理;④发现规律、得出结论. 相似文献
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时代要求我们培养开拓型人才 ,以适应 2 1世纪的挑战 ,这就需要培养思维灵活 ,具有创造性应变能力的人 .数学是科学的皇后 ,具有抽象性、严密性、应用广泛性等特点 ,素质教育及数学教学的目的都在于提高学生的能力 .因此 ,数学教学改革的一个重要目标 ,就是要认真抓好学生创造性思维能力的培养 .第斯多惠普说 :“一个坏的教师奉送真理 ,一个好的教师则教人发现真理 !”笔者认为 ,只有具有创造性的人才容易发现真理 .因此 ,要不要重视对学生创造性思维能力的培养 ,也是衡量一个教师教学“好”“坏”的标准之一 .数学教学改革的中心是发挥学生… 相似文献
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蔡维忠 《中国校外教育(理论)》2007,(3):96
第斯多惠指出:“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。”素质教育和创新教育理念下的教师,决非再仅仅是知识的传授者,而是应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、促进者、咨询者、支持者。 相似文献