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1.
李玉顺 《中小学信息技术教育》2008,(3):1-1
新世纪以来,在移动通讯、普适计算、移动Internet等技术发展的驱动下,移动学习正日益成为教育技术研究的热点领域。在这一新型的学习方式下,学习能够紧随着学习者的需要而发生,满足学习者随时、随地、按需的学习需求,并为新技术融合、改进、优化传统教学流程注入新的元素,极大地拓展了信息技术教育应用的深度和空间。在移动学习情景下,人们将能够建构以学习者为中心的普适学习环境,并更加关注于思考、学习、实践等不同学习活动形式下人类认知能力的情景化、分布式自然发展,从而实现从知识传递到情景认知、从个别化学习到社会性学习、从正式学习到非正式学习的学习转变。 相似文献
2.
在线学习环境下,探索符合学习习惯和偏好的学习活动路径能够降低学习者学习盲目性、提升学习者的课程体验。研究以教育大数据为背景,以MOOC为研究案例,以个性化学习路径为研究内容,通过对学习结果分类理论、教育目标分类法以及三维目标分类理论的分析、对比、归纳、借鉴,对MOOC平台学习者行为数据进行了维度划分,并从态度和认知两方面入手构建了包含学习兴趣、知识水平、综合能力三个维度的学习者学习画像特征模型。在此基础上,通过交叉使用Apriori All算法和贝叶斯网络对平台行为数据进行差异处理,使其转化为具有信息价值的具体数值,设计出了学习画像与个性化学习路径拟合系统。在此基础上,运用蚁群算法实现个性化学习路径的生成与推荐,为学习者提供精准的学习路径指导,降低学生迷航率。研究结果表明:基于学习画像的个性化学习路径推荐具有精准性;学习画像可以实现MOOC环境下平台数据和学习者之间的耦合;交叉使用多种算法实现不同维度数据的差异性处理,使数据分析、处理、应用具有合理性,是实现个性化学习路径生成推荐的良好基础。 相似文献
3.
曹良亮 《中国远程教育(综合版)》2014,(4)
本文从在线学习者的具体学习活动出发,对在线学习情境下学习者对教学内容的选择、阅读和知识的意义建构等学习行为特点进行研究和分析,应用知识建模方法对单元教学内容进行知识网络分析,设计专用在线学习平台对学习者的学习活动进行实时跟踪记录,对学习者的知识点选择和意义建构过程及其所形成的学习路径和选择性学习行为进行分析。研究表明,学习者在开放自主的学习环境下,能够主动参照教学目标的要求和教学内容的知识网络模型特点,依据自己的学习需求,选择合适的自主学习策略组织自己的学习活动。在线学习过程中学习者对教学资源的选择可以聚合成为一条较为稳定的学习路径,该路径体现了学习者在意义建构过程中对外部资源的意义建构需求。因此在线教学中依据教学内容知识网络特点设计合理的教学活动,有效应用信息技术实现个性化的教学内容信息推送,会促进在线学习者的学习效果和学习效率。 相似文献
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研究基于QQ移动学习平台,尝试根据学生学习兴趣建立QQ学习群,开展为期一学年的主题式口语与写作移动学习。随后,项目组开展问卷调查,分析移动学习在受试群体自主学习动机、时间管理、资源选取、环境营造方面的作用。研究发现移动学习有利于提升自主学习动机;有利于学习者利用碎片时间,提高学习效率;方便资源选择;对环境营造既有积极作用也有阻碍作用。 相似文献
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李俊华 《南阳师范学院学报》2011,10(6):78-82
移动学习平台是促进移动学习快速发展的重要因素,无线网络技术和移动通信技术及其相关移动终端设备的快速普及,使得基于有线网络和个人计算机的网络学习平台已不能满足当前学习者的实际需求.从无线移动网络环境下学习者的实际要求出发,研究具有移动Web即时通信、资源实时移动共享等功能的移动网络即时协作学习平台的体系机构和系统功能,探究实现该系统平台的关键技术,以便为移动学习者提供一种支持即时协作交流、实时共享资源与知识经验的新型移动网络即时协作学习平台. 相似文献
8.
在智慧学习环境下,学习者可以随时随地的进行移动学习,并抓紧碎片化的时间实现知识的获取;对学习者内部知识结构的前测调查,对其学习风格和环境的监测,使得适性化的资源推荐成为可能;通过大数据对学习过程中一系列"数据废气"的分析,在科学评估的同时,也为学习者的新一轮学习以及学习的无缝连接提供了有利的保障。 相似文献
9.
联通主义视域下的移动学习环境设计 总被引：1，自引：1，他引：0
联通主义学习理论阐述了网络时代下学习的发生过程,即知识是以不同方式进行联通、重组和再造。文章对联通主义学习理论进行了概述,分析了利用该理论进行移动学习环境设计的可行性,并且根据该学习理论,构建了移动学习环境的基本结构,分别对其中的学习共同体、学习资源、支持工具、学习情境四个环境子要素进行设计。鉴于对联通主义理论下移动学习环境的设计,以期给学习者提供一个优质的学习环境,促进学习者高效学习。 相似文献
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网络和多媒体等技术的迅猛发展为学习者提供了丰富的信息资源和多样化的信息传播工具,也为网络环境下个性化学习的发展奠定了现实基础。个性化学习不仅对教学具有指导性意义,也对研究学习者的学习成绩产生了重要影响。以《远程教育原理与技术》课程为例,通过实验的方法对网络个性化学习路径与学习绩效进行研究,揭示出个性化学习路径能够反映学习绩效,并分析了个性化学习路径与学习绩效的关联性。 相似文献
11.
基于网络环境的英语学习,既是学习者利用网络环境提供的各种形式的学习资源实现的主动性学习,又是教师在把握语言习得和远程教育规律基础上,通过与学生互动共同完成的探索性学习。在教与学的互动过程中,充分发挥资源的重要性和基础性,学生的能动性和创造性,并在主体认知生成过程中融入学习者自己的创造性见解。通过分析学习元和元认知的理论和实践,建立二者沟通融合的学习模型,从而构建网络环境下英语远程智慧学习的新模式。 相似文献
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移动学习中片段式学习资源的设计研究 总被引：10，自引：0，他引：10
随着网络技术与通信技术的迅速发展,移动学习呈现出强大的发展势头,它真正为学习者的随时随地学习提供了可能性,但学习者在移动学习过程中更容易受到外界干扰,而且学习者个性化的学习需求给移动学习资源设计提出了更高的要求,这成为移动学习设计研究中需要解决的主要问题之一。本研究基于课程知识点进行片段式学习资源的设计与开发,试验性地应用于移动学习中,并在学习者完成一个阶段的移动学习后,利用网上问卷调查的形式收集学习者的反馈信息,共得到940份有效问卷。研究还引入数据挖掘技术,对大规模数据进行聚类分析,得到了较理想的聚类结果,进而从各类型学习者的特征属性和类间的变化规律出发,分析研究片段式学习资源在移动学习中的可行性和具体设计策略。 相似文献
13.
《湖北大学成人教育学院学报》2018,(1)
本研究以移动学习的学习需求为重点,结合英语课程的学科特点,通过对四川广播电视大学518名成人学习者进行问卷调查,了解和分析成人学习者基于手机终端的英语移动学习资源需求。调查发现,成人学习者对于可视化、短小精炼、侧重英语听说交际能力提升的英语移动学习资源需求较高。在此基础上,本研究提出相应的建议以便针对成人学习者这一特定群体,设计满足他们需求的英语移动学习资源。 相似文献
14.
本文研究融合移动学习的大学英语教学新模式及其实践运用策略。移动学习是一种整合电子和远程学习的新型英语学习模式。影响移动学习的因素共有四种,分别是学习者自身差异、学习环境、学习资源和媒介资源。 相似文献
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在移动学习中,资源尤为重要,学习过程是学习者与资源交互的过程。但由于我国移动互联网还不成熟,移动学习资源相对匮乏,且学习者很难与资源形成一种良性的互动。本文设计一种基于代理服务器的移动学习系统,它能够与现有数字化学习平台互连互通,无需对平台上学习资源进行重新设计即可共享给移动终端供学习者使用。 相似文献
16.
目前,移动学习是学习者进行非正式学习的重要手段,然而移动学习环境下产生的碎片化资源却缺乏有效的管理手段。为了解决学习者移动资源管理问题,尝试在策展概念基础上构建集资源管理、学习、社交于一体的移动资源管理工具设计方案。基于策展的移动资源管理工具不仅能够辅助学习者有效地管理移动资源,而且能够提高移动资源的学习辅助性、促进学习共同体的交互。此外,为提高移动资源管理工具的使用性和用户满意度,扩大其应用范围,对移动资源管理工具的设计策略进行了研究。 相似文献
17.
移动学习是未来终身学习的主要方式。移动学习系统不仅包含系统环境,还包括学习者特征等方面。本研究通过调查分析成人英语学习者的特征,包括学习者的学习动机、自主学习能力、学习困境、对移动学习的需求等等,探索符合成人英语学习者特征的移动学习模式。 相似文献
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泛在学习中自适应学习系统模型研究 总被引：1，自引：0，他引：1
泛在学习能够给予学习者随时发生的学习提供支持,更有利于培养和激发学习者的学习兴趣,促使学习者自主研究学习。从"区别传统学习系统"一点出发,考虑学习者学习风格,结合泛在环境下灵活自由的学习形式,提出了一个自适应学习系统模型。该模型主要是体现高等教育学习者自主探究学习,根据环境感知和学习者的学习偏好和认知结构、情感倾向,提供不同资源以满足学习者的需求。最后对泛在学习中自适应学习系统进行思考,为以后研究提供改进建议。 相似文献
19.
张田 《中小学信息技术教育》2012,(10):13-14
移动学习是一种依托无线网络技术、移动计算技术和多媒体技术,利用移动通信设备,随时随地获取学习资源和服务的一种新型数字化学习方式。移动终端以其具有的小巧便携性、学习时间与学习内容的零散碎片性、学习者个体学习的灵活自主性及互动交流的及时有效性等特点,为广大移动学习者提供了方便、快捷的学习环境。移动学习现仍处于初级发展阶段,存在移动设 相似文献
20.
姜永生 《广东教育学院学报》2014,(3):75-80
随着移动通信技术的发展,越来越多的学习者通过智能手机、平板电脑等移动终端访问网络.在此背景下,研究微视频、移动学习与课程的融合问题,提出新型移动学习环境下微视频的定位、设计与制作的指导思想、叙事结构、分类与制作方法,解决开发适应新型移动学习环境下学习者需求的课程教学资源建设问题. 相似文献