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《华夏少年(简快作文 )》2016,(6)
在《新目标》初中英语课堂听力教学中,听前准备是听力教学的热身活动,听中训练是听力训练的实质性阶段,听后巩固是听力训练的巩固阶段。对听前、听中、听后三个环节的听力教学活动进行了探讨。 相似文献
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从现阶段大学英语听力教学中教学双方的问题入手,笔者提出在听前,听中和听后三个阶段应设计相应的教学任务和活动,从交际角度出发,进行互动式听力教学的新模式,让学生在做中学,学中做的过程中提高听力的能力。 相似文献
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姚丽君 《中国科教创新导刊》2008,(22):64-65
在高师英语课堂教学的实践中,不少教师都发现一个共性的现象,学生在完成听力练习和考试时总是表现出不同程度的焦虑心理。根据笔者对30位学生的自述报告与问卷调查、分析、归纳出产生听力理解焦虑的原因如下,听力理解的特点、听力材料和听力任务的特点,社会／教育因素、英语水平和听力水平。同时,根据以上的研究结果,对如何实现课堂教学中的有效听力提出几点建议。 相似文献
4.
《华夏少年(简快作文 )》2018,(1)
加深对听力理解的认识和提高英语听力水平,首先讨论了英语听力理解的性质和过程,在此基础上,又对听力教学的目标和方法做了探讨,切实提高初中生听力水平。 相似文献
5.
从分析目前高中英语听力课堂的现状入手,结合课堂案例阐述了对高中学生进行高效听力训练的三阶段导学模式的具体运用. 相似文献
6.
通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人(高考分数90分以下)的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段:听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。 相似文献
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通过对非英语专业分级教学一年级C3班61人（高考分数90分以下）的问卷调查显示,他们在进入大学之前,从未接受过系统的语音学习,严重缺乏语音,语调,重音方面的知识,所以他们在听力课堂上,总是保持沉默,拒绝回答问题,根本无法与老师,同学交流互动,这严重违背了听力教学的交互式原则。交互式听力教学把教学分为三个阶段：听前准备阶段;听中强化训练阶段和听后总结复习阶段。每个阶段都要求教师加强语音知识学习,引导学生积极参与听力教学,活跃课堂气氛,激发学生学习英语的热情,加强师生,学生之间交流和互动,提高学生的听力水平和英语综合运用能力。 相似文献
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基础日语教学是初级日语阶段教学的重点。其中初级阶段听解能力的培养尤其重要。教师通过在此阶段对学生教授有针对性的教学内容,采用更加合理的教学方法,使学生逐渐掌握初级日语听力,为突破高级阶段听力能力打下基础。 相似文献
11.
初中英语教学是整个中学英语教学的基础和关键,初中阶段的听力培养将起到至关重要的作用。听力能力是中学教学大纲所要求培养的主要技能之一,也是基础教育阶段英语教学的重要目的之一。目前听力测试是初中生英语学习评价的重要形式,因此对学生进行有效的听力训练就显得尤为重要。 相似文献
12.
陈晨 《锦州师范学院学报(哲学社会科学版)》2014,(6):108-112
听力教学在克拉申的“输入假说”和“情感过滤假说”理论指导下,得到了前所未有的高度重视。实践证明,“精听”和“泛听”这两种不同的听力教学在听力技能训练中所起的作用是不同的。精听对听力理解的总体水平和听写部分的影响比泛听更加有效,但是,泛听也有自己独特的作用,教师在教学中应该灵活科学地使用,以提高学生的听力水平。 相似文献
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英语听力教学一直是英语教学中不可或缺的重要组成部分。随着2012年河北省恢复高考英语听力测试,对高中英语听力的教学提出了更高的要求。听力能力不是一朝一夕就能提高,这需要师生在日常教学活动中逐步培养。本文主要针对普通高中英语课堂中的听力这一环节,粗浅的谈谈如何设计听前,听时及听后活动,从而在日常教学中逐步提高学生的听力能力。 相似文献
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听力教学若有章法,便可化难为易,可从三个阶段取得突破.听前全面了解听力材料,为"听"做好充分准备;根据不同需要,"精听"和"泛听"相结合,兼顾其他听力技巧;听说读写不"分家",用说、读、写来巩固学生的听力训练. 相似文献
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16.
听力技能是综合性较强的技能。运用英语听力教学的基本理论,探讨了高中英语听力教学模式,论述了在高中英语听力教学中实施“阶段推进”的原则和方法。 相似文献
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宋佳丽 《牡丹江教育学院学报》2014,(1):118-119
为促进新课程教学改革,以输入和输出理论为基础,提出利用听力教学提高学生英语口头表达能力的观点,并对其在初中英语教学中的运用原则和应注意的问题做了初步探讨。通过探讨,指出听力教学可以在教师的合理安排下使学生有话可说,进而提高学生的英语表达能力和口语水平,达成新课程教学目标。 相似文献
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随着新课改的实施,教师和学生发生了质的变化,但我们也看到,初中英语听力教学仍然是一个普遍的难题。在英语教学中,教师如何进行听力教学,精心设计教学活动,如何掌握听力教学的各种技巧显得十分重要。只有加强语音训练,合理利用教材,掌握听力技巧,才能有效提高学生的听力水平。 相似文献
20.
支丽丽 《吉林广播电视大学学报》2012,(4):149-149
在高校的外语教学中,很多学生都把听力作为最不容易提高或最难学的一门课程,本文分析了英语听力教学中需要注意的问题,并就听力教学可以采取的策略和方法进行了探讨,希望能够通过听力教学的完善来帮助学习者提高其英语水平。 相似文献