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1.
白国宁 《初中生学习(中考新概念)》2006,(11)
18岁月,就是一列从已知的昨天开往未知明天的班车,回忆,就是从今天的窗口向着昨天回望,回望那一段匆匆驶过的路途。其实,我们每个人都是搭载这列班车的乘客,可能因上车的小站不同,时间不同,沿途欣赏到的风光不同,所以,回忆起来也难免千差万别。车辙是车轮的回忆;年轮是树木的回忆;涟漪是湖面的回忆;花朵是果实的回忆。一只陀螺是童年的回忆;一团篝火是青年的回忆;一家老小是中年的回忆;一根拐杖是老年的回忆。人生之所以美丽富足,不光是因为我们生活在多姿多彩的现实中,也不光是因为我们能对未来作出多少如歌似梦的憧憬,更重要的是因为我们… 相似文献
2.
记忆和回忆是最基本的思维活动。但是,很多教师对于记忆和回忆的机制理解不够。一是以机械记忆的活动代替了培养记忆策略的活动,二是将记忆当作回忆,认为记住了就能回忆起来,结果回忆知识的策略被忽视了;三是将回忆当作 相似文献
3.
吴廷玉 《海南师范大学学报(社会科学版)》1998,(3)
诗不仅是回忆的言说,而且就是从回忆中涌发出来的,诗同回忆有一种深刻的缘会,缘就是聚合,聚合是思使诗成为一种有巨大生命活力的“召唤结构”。诗召回忆,是诗召唤读者回到自己的记忆之中。 相似文献
4.
对作为文学思想家的鲁迅而言,回忆对其首先是一种永恒能动的运思指向,其次才是作为个人历史存在物的具象实体。本文细读《风筝》,指出《风筝》里的风筝不仅是某一次具体回忆的对象物件,更像是回忆本身的象喻。因此,置于《野草》总体象征框架之内的《风筝》也只能做象征性地解读：作为寻找另一个世界回忆的标志,文本中的风筝是作者精心设置的一个悖论性文学象喻。鲁迅思想深度的形成,有赖于他对另一个世界回忆的不断寻找,在回忆的生成中,其思想也是不断发展深化。从精神分析角度而言,鲁迅的写作其实正是此世回忆的心理需要,即他内心的痛苦通过回忆装置以象征性的写作方式得以减轻,其全部的写作又构成他寻找另外一个世界回忆的符号象喻。 相似文献
5.
任何写作、书写，都是一种回忆，都是逆流回溯到昨天、过去、童年、幼年。无论是鲜花还是荆棘，回忆中的荆棘也是光荣的；无论是成功还是失败，回忆中的失败也是闪光的；无论是欢笑还是泪水，回忆中的泪水也是甜蜜的。无论是平坦还是崎岖，回忆中的崎岖也是迷人的。在回忆中回忆，在距离中距离，在审美中审美，陈粮终将酿出香醇的关酒，去年的槐花必定酿出清亮的佳蜜。 相似文献
6.
陈思琪 《蒙自师范高等专科学校学报》2015,(3):65-68
普鲁斯特的《追忆似水年华》以回忆的方式重现了往日时光,但在回忆的形式上,作者由刻意的回忆过度到"无意识回忆",由此确认了"无意识回忆"是追回真实时光的唯一方法。这一确认的过程也是作者认识艺术真实的过程,"无意识回忆"正是以其突如其来的具体印象作为艺术真实性的保证。文章"无意识回忆"与艺术真实之间的关系入手,探讨二者相互依存、相互延伸,最终得以在时间中升华为永恒的关系。 相似文献
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原创试题回忆是一种幸福的忧伤,是一种甜蜜的惆怅,是一种温馨的痛苦。回忆是对昔日美好的珍惜。在不尽的回忆中,我们的感情得到了净化和升华,我们的生活不再孤单,我们在走向明天的时候更加充实和坚定。 相似文献
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回忆性散文是统编版中学语文教材中的常见文体。对回忆性散文的咀嚼品读应关注“回忆性”这一文本特征。通过探讨《秋天的怀念》这一经典文本中呈现的“细节悖论”,关注时间流逝形成的回忆视角对作者写作产生的影响。回忆视角下形成的“细节悖论”可作为回忆性散文教学的独特角度。 相似文献
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《佳木斯教育学院学报》2019,(5)
《追忆似水年华》文学作品里,作者将这种"无意识的回忆"确认为追回真实时光的唯一方法,而这一确认的过程也可以认为是作者探索和追寻艺术的真实过程,因为"无意识的回忆"方式较比于刻意的回忆方式更具真实性,是以某种突如其来的真实的具体印象作为回忆的切入点,反应一种真实的思维活动过程。本文以分析艺术的真实性与"无意识回忆"之间的关系入手,着重探讨两者之间的相互依存、相互延伸的必然性联系,并最终将其定格为时间流逝之中永恒的艺术体现。 相似文献
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在教学中,重视和加强回忆训练,这对提高学生的记忆能力,提高教育教学质量,定能收到事半功倍的效果。现将回忆训练三法简述于下。 (一)讨论法。在课堂教学中,有效地运用“学生讨论”这一环节,可为学生进行有意回忆起到较为巧妙的作用。心理学认为,回忆可分有意回忆和无意回忆两种,而在学习和工作中起主要作用的是有意回忆。有意回忆是有预定目的、以任务为方向的一种定向联想。例如,在教学六年制小学数学第七册第73页例3时,可以先要求学生自学课本,然后出示尝试题,即某人造滑冰场,是一个长方形,长是63米,比宽多21米。它的面积是多少?”学生按照尝试题题意的要 相似文献