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本文对负温度系统为讨论对象，分析了负温度下熵增原理及热力学第二定律的两种表述，并从系统的微观状态和内能的性质，解释了各自成立与否的物理实质。 相似文献
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在能级有限的粒子组成的系统中,粒子内能增加到一定程度的时候,大部分粒子都跃迁到高能级,从而使得系统的有序性增加,无序性降低,这就是负温度状态。本文将对负温度的概念以及负温度系统中的热力学定律的教学进行讨论。 相似文献
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柳福提 《宜宾师范高等专科学校学报》2009,(6):39-40
通过分析负温度概念的引入,从理论上证明负温度的存在,并论证实验上负温度的实现,在进一步分析了负温度系统特征的基础上,引入了一种新的温度表示法,使之与人们的习惯一致． 相似文献
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温度是热学中的一个重要概念,用来表征热力学系统内部分子热运动的剧烈程度。运用热力学统计法,求出负温度状态下的配分函数、内能、熵和定容热容量,分析得出:在能量方面,负温度状态比正温度状态更远离绝对零度,且负温度并非真的就是温度在绝对零度以下,以此纠正以往观念的错误之处。 相似文献
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雷克林 《襄樊职业技术学院学报》2007,6(3):17-19
叙述了体系中热力学可逆与不可逆过程,自发与非自发过程的特征,讨论了一定条件下,热力学状态函数S、F、G作为过程可逆与否,以及方向和限度的判据。 相似文献
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绝热过程是在不与外界作热量交换的条件下，系统的状态变化过程。它的特征是dQ=0。要实现绝热平衡过程，系统的外壁必须是完全绝热的，过程也应该进行得无限缓慢。但在自然界中。完全绝热的器壁是找不到的，理想的绝热过程并不存在，实际的绝热过程都是近似的。绝热的平衡过程进行中功和能的转换可根据热力学第一定律(dQ=dE pdV)和绝热过程的特征方程(dQ=0)得到。即dE paV=0，从式中看出。在绝热过程中只有系统内能变化时才能作功。 相似文献
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本文对批判“热寂论”的基本论点提出了疑问，认为热力学第二定律在未见事实反驳之前，有理由期经适用于无限的宇宙；理想状态下得出的结论也应能反映实际过程的规律。至于指责“热寂论”违反能量守恒定律－－能量在质上消失了，实际上“批判”了热力学第二定律。 相似文献
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根据能带论和电磁学理论讨论了影响电容器电容的因素,认为电容器电容与电容器负极板内价电子最高占据态,即电容器极板的脱出功有关,在同一温度条件下,脱出功大的金属材料做成的电容器电容大。给出了温度对电容器电容的影响及电容器热击穿的原理,给出了阴极放电的正确物理图像。分析了电容器电容与正对面积成正比、与板间距离成反比的物理意义,认为极板面积表明容纳电荷的数量,板间距离反映了电势作用的规律。分析了电容器充电过程的能量转换过程,结果表明,正极板上的静电能在数值上等于正极板内价电子之间相互作用斥力势能的减少量;负极板上的静电能在数值上等于负极板内价电子之间相互作用斥力势能的增加量;正负极板上静电能的总和为零;为电容器充电的电源内部非静电力做功将非静电场能量转化两极板之间的静电场能量,由此证明了长期以来电磁学理论无法证明的电磁场能量是由谁携带的问题。提出了研究电容器极板材料的初步思路,认为半金属、半导体材料或者绝缘体掺杂材料有可能成为大电容的电容器极板材料,这对于人类目前正在研究接收雷电能量具有重要的理论意义和实际意义。 相似文献
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论基本权利的双重属性 总被引：1，自引：0，他引：1
商继政 《四川师范大学学报(社会科学版)》2007,34(6):24-28
将基本权利划分为积极权利和消极权利在理论和实践上都存在缺陷,任何基本权利都具有积极和消极双重属性,都是积极权利和消极权利的统一,都具有积极权能和消极权能。基本权利的积极权能对应的是国家的积极义务,消极权能对应的是国家的消极义务。 相似文献
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庞小峰 《商丘师范学院学报》1998,(Z1)
用“熵理论”从生命体的物理变化和化学变化两个方面来研究了开放的非平衡态生命系统在吸收环境提供的能量、物质和信息后,生物熵的变化特点．研究表明在此情况下,生物熵逐渐减少．正是这个负熵高能生物自组织,使生物不断生长、发育和变化．我们给出了这个生物自组织的特点和生化反应的生物熵变化规律,以及在生命体中生物能量、物质和信息相互转变的新的热力学关系． 相似文献
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当前,很多教师的生存状态是倦怠的、被动的和疏离的.倦怠的生存表现为对工作情感耗竭,对学生冷漠迁怒,对自己消极评价;被动的生存表现为在教学过程中、事务工作中和自我发展中的被动;疏离的生存表现为与教学过程的疏离、与学生的疏离和与生活世界的疏离.透视异化的教师生存状态,对于教师回归生存之本真状态具有重要意义. 相似文献
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Seoung‐Hey Paik Hyo‐Nam Kim Boo‐Kyoung Cho Jae‐Won Park 《International Journal of Science Education》2013,35(2):207-208
This study investigates the various conceptions held by K‐8th Korean grade students regarding the ‘changes of state’ and the ‘conditions for changes of state’. The study used a sample of five kindergarteners, five secondgrade students, five fourth‐grade students, five sixth‐grade students, and five eighth‐grade students. The 25 students attend schools in a rural district of South Korea. Some activities that involved a change in the state of water, including condensation, solidification, and melting, were chosen from K‐8th grade science textbooks and attempted by the students. Subsequently, we conducted interviews with the students. While most kindergarteners and second‐grade students were able to perceive the phenomena involving changes of state, they were unable to express conceptions related to the changes of state and the conditions under which the state the changes. The upper‐grade students, on the other hand, had some conception of the invisible gas state. Most of these students held conceptions about the boiling water's change of state from liquid to gas, but few of them held conceptions about the changes of state involving condensation. Most students understood heat and temperature as conditions of the changes of state, but only applied the heat concept to situations involving rising temperatures. In situations involving cooling, students applied the temperature concept. The younger students understood the concept of heat without understanding the concept of temperature. 相似文献
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由于WTO争端解决机制中“反向协商一致”决策方式的采用，从而使WTO争端解决机构(DSB)事实上获得了对WTO成员方贸易争议的强制管辖权；国家主权原则是国际法最为首要的原则，其在司法领域的表现为任何国家不得被强迫违背其意志进行诉讼。DSB的强制管辖权与国家主权原则表面上似乎是相矛盾的，但实质上两是一种并行不悖的关系，是在全球化背景下，国家对主权的自我限制或让渡。DSB的强制管辖权仍然是以尊重国家主权为基础的，可以说是国家主权平等原则的体现。 相似文献
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It has been shown that young children can recognize emotional states in their peers, that they understand many of the antecedents of emotion, and they are motivated to change negative emotional states in others. The present study examined children's ability to nominate strategic social action that would alter the ongoing emotional state of a peer. Children of 3 ages--5, 8, and 12 years of age--viewed a picture of a young child actually experiencing happiness, sadness, anger, or in a neutral state. In a portion of instances, information was also provided about the social or nonsocial experience that led to the target child's state. The strategies children nominated fell into a small set of agonistic (nurturant) and antagonistic (aggressive) behaviors intended to change positive or negative states. With increasing age, children tended to nominate a greater proportion of verbal strategies, social strategies (with the exception of strategies nominated to change anger), and strategies that directly addressed the cause of another's emotional state. 相似文献