共查询到20条相似文献，搜索用时 31 毫秒
1.
周显晶 《天津职业院校联合学报》2015,(10):25-28
教育质量评价工作的目的是为了更好地促进职业教育事业的发展,但如果评价质量不高,非但不能促进职业教育的发展,还会产生消极影响。文章探究教育主体在实施教育质量评价时容易发生,并影响教育质量评价信度与效度的几种心理误差,并针对这些心理误差,根据评价主体心理发生发展规律,提出调控措施,以期最大限度减少评价主体的心理误差,确保教育质量评价的科学有效。 相似文献
2.
3.
从发展的马克思主义关于人的全面发展学说来分析师专教育目的的四个层次,指出师专教育评价的意义,进而预见未来师专教育评价将受到三种教学理论的引导而出现三种发展趋势.从现代心理学对师专教育评价的影响分析了集团主体共同的心理动机是"成功的激励价值",完善师专教育评价集团主体心理结构的重要途径是提高需要层级,增强学生心理内控能力.这是教学质量大面积提高的重要保证. 相似文献
4.
教育评价是一种价值判断活动,也是一种对信息进行加工的心理活动.在学生素质发展评价中,评价的主体与客体的心理偏差会导致评价结果的偏差.本文分析了评价主体和评价客体之间的心理偏差,并提出了相应的防范策略. 相似文献
5.
从发展的马克思主义关于人的全面发展学说来分析师专教育目的的四个层次,指出师专教育评价的意义,进而预见未来师专教育评价将受到三种教学理论的引导而出现三种发展趋势,从现代心理地师专教育评价的影响分析了集团主义共同的心理动机是“成功的激励价值”,完善师专教育评价集团主体心理结构的重要途径是提高需要层级,增强学生心理内控能力,这是教学质量大面积提高的重要保证。 相似文献
6.
教育评价对教育实践起着导向作用,应试教育评价的单一的静态评价制度导致了负导向和负激励作用.改革应试教育就必须改变教育评价观念,素质教育其核心是心理教育,因此,素质教育评价主体指标是心理素质,其体系包括个体心理素质评价和群体组织心理素质评价. 相似文献
7.
李宗刚 《商丘师范学院学报》2006,22(3):49-53
五四文学的发生一直是诸多学者无法纾解的心理情结。五四文学的创建主体作为五四文学的亲历者,由于他们的文化立场不同,解读五四文学发生的视角不同,于是众说纷纭。尽管后人对五四文学的创建主体的自我言说有所涉猎,但对五四文学的发生研究一直没有形成热点。直到20世纪80年代黄子平等人提出了“20世纪中国文学”概念后,五四文学的发生论研究才获得了一个良好的开端。但从新式教育与五四文学发生的互动关系来解读五四文学的发生,一直是一个盲区。事实上,是新式教育促成了五四文学创建主体现代文化心理结构的建构,也正是新式教育,促成了五四文学接受主体现代文化心理结构的建构。 相似文献
8.
从唯量化走向多维优化——发展性评价观对教师教育评价的影响 总被引：1，自引：0，他引：1
传统的教师教育评价追求唯量化评价,强调评价结果的客观性、科学性,仅对评价对象做出甄别和区分,扭曲了教师教育人才培养标准。发展性评价是一种以促进发展为基本理念的形成性评价,关注评价的人文性、服务性、民主性和发展性,旨在促进教师教育的发展。基于发展的教师教育评价是多元主体民主协商、多维优化的建构过程,评价结果是多元主体协商、达成的心理共识。在基于发展的教师教育评价实践中,第三方评价、追踪评价、鉴赏评价以及"回应—协商—共识"评价等策略具有一定的适宜性。 相似文献
9.
教育评价是主评者对评价对象做出价值判断的活动,具有很大的主观性。作为评价主体和客体的所有参评人员的素质、能力和心理状态等是评价工程系统中最活跃的因素,其中,作为评价主体的教育主评者是评价方案的准备者和实施者,其心理现象的存在势必影响评价结果的可靠性与科学性。因此,必须对主评者的心理加以充分认识,以便采取适当的措施进行调控。一、教育主评者的心理现象1.系列位置效应系列位置效应也称霍夫兰效应,是指在教育评价中评价对象进入主评者知觉领域的先后顺序影响整体印象和评价的一种心理现象。其效应意义是指最先和最后进入主… 相似文献
10.
11.
12.
提高中等生心理发展水平的策略有:开展主体教育,培养中等生主体意识;改革评价策略,促进中等生发展;教师给中等生应有的期望;加强对中等生成败归因的指导;帮助中等生改变消极的自我概念等. 相似文献
13.
提高中等生心理发展水平的策略有:开展主体教育,培养中等生主体意识;改革评价策略,促进中等生发展;教师给中等生应有的期望;加强对中等生成败归因的指导;帮助中等生改变消极的自我概念等. 相似文献
14.
提高中等生心理发展水平的策略有：开展主体教育,培养中等生主体意识;改革评价策略,促进中等生发展;教师给中等生应有的期望;加强对中等生成败归因的指导;帮助中等生改变消极的自我概念等。 相似文献
15.
高等教育大众化时期辅导员工作职能的转变 总被引：1，自引：0，他引：1
高等教育大众化,带来了一系列问题,就业压力增大、学生心理问题、学生犯罪率升高等。教育对象发生了变化,那么教育主体工作职能必将随之变化。辅导员作为高校教师的重要组成部分,其工作职能必将发生转变。 相似文献
16.
教学成果的评价活动是评价主体、评价客体、评价指标体系和评价模式诸因素相互作用的过程。教学成果评价过程中，主评人员的社会心理偏差主要有从众心理、服从心理、光环效应、本位心理、逆反心理和疲劳效应，影响着评价活动的客观公正和准确性。为保证评价活动的客观公正和准确，应强化主评者的职业道德教育；严把评审机构设立及人员选择关；规范和完善评价制度；进行评价技能培训及建立监督反馈机制等。 相似文献
17.
现代教育中的主体、客体和教学方式等都较前发生了巨大变化。传统的德育已不能完全满足学生需要,它需要心理辅导的参与。学校德育与心理辅导成为相辅相成的一种教育手段,而科学地把握二者的区别与联系,取长补短,就能更好地发挥它们的教育效能。 相似文献
18.
心理教育评价是一个亟待探索的新领域,心理教育评价涵盖目标评价、过程评价和结果评价。评价应注重综合性、情境性和对话式,评价中则要充分考虑评价的教育性、发展性、主体性、客观性和全面性。心理教育评价标准可以从教师、学生、教育过程三个维度制定,心理档案袋是心理教育评价的有效方式之一。 相似文献
19.
在美术欣赏活动中,欣赏客体与主体发生一种审美关系。一方面,客体对人的审美感知和体验、审美能力和需要的本质特性的制约。另一方面,由于客体具有审美价值,主体对其感知与体验必定表现为评价性;客体在主体心理中的地位和认可程度,都具有主体的评价标准和情感态度。虽说评价本身不能创 相似文献
20.
在思想政治教育过程中,接受的主体是学生。学生在接受思想政治教育过程中的接受会受到多种因素的影响和制约,这些影响和制约投射到接受主体的内心,便会产生各种不同的接受心理。本文将接受心理分为认知接受心理、需要接受心理、情感接受心理、行为接受心理四种基本类型,并探讨了各种接受心理在受教育主体接受过程中的表现。 相似文献