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现在生活丰富多彩.为学生习作提供了大量素材。然而由于小学生平时不留心观察周围的人和事.懒于思考,又不注意积累优美词句,再加上不善于表达.因此,一上作文课.他们便叫苦不迭。究竟采用什么方法才能使学生克服畏难情绪.爱上习作课呢?我紧抓"助兴"、"指导"、"放手"、"评改"、"互评"、"自改"六个环节,为学生的习作插上灵动的翅膀.收到了较为理想的效果。一、创设情境比赛助兴为了让学生在五彩缤纷的大干世界中学会观察生活.学会在生活中吸收感性信息,依据《语文课程标准》,遵循由易到难的原则,结合儿童的认知能力和心理特征.创设相应的习作情境,组织开展说 相似文献
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现在生活丰富多彩,为学生习作提供了大量素材.然而由于小学生平时不留心观察周围的人和事,懒于思考,又不注意积累优美词句,再加上不善于表达,因此,一上作文课,他们便叫苦不迭.究竟采用什么方法才能使学生克服畏难情绪,爱上习作课呢?我紧抓"助兴"、"指导"、"放手"、"评改"、"互评"、"自改"六个环节,为学生的习作插上灵动的翅膀,收到了较为理想的效果. 相似文献
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玩是孩子的天性。小学作文教学应该为学生创设"玩"的情境,让他们在快乐游戏中完成习作。在习作教学课堂中,教师要创设一定的情境,激发学生参与兴趣;要引导学生细致观察,积累习作素材;在游戏过程中有意渗透,指导习作技巧;游戏结束后,师生进行交流,丰富学生的习作语言。这样"将玩进行到底",就能"玩出一片新天地"。 相似文献
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公开课难上,习作指导的公开课更难上.在教师对学生不太了解的情况下,执教习作指导公开课的教师往往会考虑为学生创设一定的情境,然后再展开教学.曾听过本校教师上的一节习作指导公开课,让我对习作教学的情境创设有了一点肤浅的思考. 相似文献
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本届教学观摩活动中,我最欣赏的是臧学华老师的《写导游词》,他的课真实、朴实、扎实、灵动,为学生点亮了习作之灯,让学生自信、自由、自在、温暖地表达。一、真实的情境:激发学生习作之愿望1.生活情境臧老师的课堂创设了真实的习作情境:请学生为来自全国各地听课的教师介绍桂林的景点,一方面学生真切地感受到习作因"需"而"作",另一方面他们能真实地感受到习作源于生活。【教学片段一】课前沟通时 相似文献
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陶丽春 《课程教材教学研究(小教研究)》2014,(Z6):69-69
<正>1.打开"话闸子"。习作(写话)话题内容的选择,应密切关注学生的经验世界,努力贴近学生生活。《习作教学案》中既有现行教材习作话题的充分利用,也有教师合理开发的习作话题。儿童的想象、游戏、阅读、观察、思考等都可以创编成学生喜闻乐见的习作内容,甚至可引入QQ聊天、微信、少儿时尚等,力求通过创设与学生生活相匹配的话题情境,打开学生的"话匣子",让其乐于表达。2.献上"金点子"。习作目标的设定,除了要符 相似文献
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正心理专家皮亚杰指出:"一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。"兴趣是一种内驱动力,学生一旦对习作产生了兴趣,就会视习作为一种快乐,一种需要,就会满腔热情地去写话。那么,怎样才能提高学生的习作兴趣呢?一、充实学生生活,让写作具有源泉写文章离不开教师的指导和帮助,教师应该有目的地创设情境,激发兴趣,带领学生走进生活,体验生活的乐趣,陶冶他们热爱生活的情操,提高认识生活的能力。1.观察生活。"作文这件事离不开生活,生活充实到什 相似文献
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知识是课程的基础,课程实施离不开知识.知识学习的方式与过程影响着学生素养的形成."用中学"是基于生活情境指向实践能力发展的一种综合性学习方式.习作知识走向习作素养的教学实施路径为:明晰习作素养体系,找准单元教学目标;创设真实写作情境,诱发知识学习内驱;分析把握习作学情,创新精准习作知识;寻求"项目问题"解决,唤醒深度言... 相似文献
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教师在作文教学中要以课程标准为指导,注重作文兴趣的培养,作文方法的引导,让学生易于动笔、乐于表达。让习作教学走进生活.引导学生观察周围美好的人、事、景、物。让习作教学走进情境,创设符合学生心理特征、认识水平的生活情境,让学生在情境中体验情趣,激发习作兴趣。让习作教学走进想象,给足学生自由想象的时间和空间.引领他们放飞想象的翅膀。让习作教学走进模仿,使学生有法可循,降低作文的难度。 相似文献
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传统的作文教学常把学生束缚在一个小圈子里"闭门造车"。如何让学生习作时有话可说,写出真情实感呢?作者认为丰富多彩的生活才是学生赖以采撷习作内容的活水之源。作者在教学中引导学生捕捉生活中的"镜头";创设活动情境,组织学生开展读书、实地观察、社会调查、实践服务等活动,从多方面挖掘了学生习作之源,收到了良好的成效。 相似文献
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《中国小学语文教学论坛》2016,(5)
运用"莫比乌斯纸圈"这一别样素材,在习作课上引导学生观察、讨论、感受,通过激趣、延趣、互动、拓展、成文等环节,创设交际情境,让学生"我口说我心,我手写我口",写出生动、有趣的习作。 相似文献
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依据学生的生活特点,在小学习作教学中,为他们创设感兴趣的、"用游戏的方式模仿成人生活"的综合性学习活动情境.引导学生在这样的情境中,来进行"真实"生活实践,产生真实的生活体验,积累真实的生活素材,产生真实的表达交流需要,进行真实的交际.在这样的情境中,促进学生写作能力的发展. 相似文献
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《小学科学》2016,(6)
<正>语言的品悟离不开情境,语言的运用也同样离不开情境。没有了情境的支撑,语言表达就会成为空中楼阁,学生的热情无法激活,言语的运用也会陷入纸上谈兵的尴尬之中。因此,习作教学应该努力为学生创设真实可感的情境,唤醒学生的创作欲望,从而促进学生习作能力的不断提升。一、以生活为基础,将学生的体验走向真实1.精心设置活动,创设可感情境著名语文教育专家叶圣陶指出:没有生活作为支点,学生就难以获得写作的经验和素材。这就决定了习作教学不能脱离生活空讲习作的技巧,而要将学生的生活转变为可供学生认知的实践性活动,引领学生在游戏、竞赛、表演过程中感知情境,形成体验,从而激发学生的认知动机。如笔者在班级组织的一次"掰手腕"大赛,鼓励学生积极报名,在小组中淘汰数名选手之后,最终确定进入决赛的选手。教师此时悄悄地要求两名选手在比 相似文献
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当前小学作文教学存在一些弊端,为提高作文教学质量,把作文基本功训练落到实处,教师应走向生活,让学生获得习作的源泉;创设情境,激发学生的写作兴趣;在实践中训练学生的观察能力、思维能力、表达能力、语言感受力和修改作文的能力. 相似文献
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王云 《中国小学语文教学论坛》2004,(Z1)
设计思路法国雕塑家罗丹有这样一句名言:“生活中不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。”只要我们引导学生用心观察、积极思考、深入体验,那么,学生就会发现平凡的生活中处处都有美,他们就会拥有一双发现美的眼睛。遵循这样的作文教学理念,这次作文设计引导学生在活动中观察和发现家乡的美和可爱之处,先活动、再习作,先观察、再习作,把习作同学生的生活结合起来,把习作同学生的实践活动结合起来,在口语交流的基础上,开拓学生思路,抓住景物特点,表达热爱家乡的感情。导写过程一、创设情境,激发兴趣1.情境渲染:播放歌曲《谁不说俺家乡好》。2.提出… 相似文献