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加强语文实践,彰显语文的核心价值,意味着语文教学要化繁为简,以简驭繁,真正地让学生在语文实践中正确地理解、积累和运用祖国的语言文字。一、品中探妙,加强语文实践品,是语文教学的独有策略。教师引领学生进行语文实践时,必须聚焦文本的语言现象,挖掘言语的"增值"点,也就是言语的品味点,引导学生进一步领悟文本谋局布篇、遣词造句的精妙,悟出表达方法的精巧,积淀语感。1.揣摩传神的字眼,悟表达之妙字词是构成文章的基本元素,文本当中的有些词语往往看似一般,其实背后隐藏着无限的潜能。教学中,应抓住 相似文献
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言语思维是语文核心素养的重要成份,语文教学应抓住具有发展言语思维意义的文本,促进学生言语思维发展:一是关注文本的言语增长点,利用形象化教学手段,发展学生言语形象思维;二是关注文本的言语思路,引导学生厘清文本内在逻辑,发展学生言语逻辑思维;三是关注文本的助学系统,激活语文思维的创造性,发展学生言语创造思维. 相似文献
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正阅读教学是学生言语发展与精神升华的重要的软环境。在进行阅读教学时,如果引导学生在言语实践过程中,既能够"入情"又能够"悟神",进而与文本精神相遇,实现言语与精神的同构共生,那我们的阅读教学一定会抵达一个非常美妙的境界。一、文本精神的缺失,消弭了阅读的育人价值语文能够熏陶感染学生,靠的就是字里行间蕴涵着的深刻的文本精神。所以,文本精神是语文阅读教学的灵魂,是我们语文教育应该占领的 相似文献
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正福建师范大学教授孙绍振认为,在语文教学中,教师缺乏对文本的挖掘和解读,容易使课堂教学流于表面,缺乏教学深度。同时他也指出,语文教学要深入挖掘文本内涵,让学生与文本亲密接触,从而提高学生的听说读写的能力。笔者认为,在语文教学中,教师要反复研读文本,明确作者的写作意图,从字词句等言语材料入手,引导学生发现文本意蕴,从而收获感悟。那么,在语文教学中,教师如何实现对文本的深度挖掘呢?下面,笔者结 相似文献
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张海洋 《中国科教创新导刊》2013,(21):197-197
研完当前中学语文现代诗教学的问题,探讨中学语文现代诗教学的对策,帮助中学语文现代诗教学摆脱窘境是一项紧迫的学术任务。在现代诗的教学中语文教师应当引导学生从阅读文本开始,通过自主的言语实践活动走进文本的语言深处,"倾听"文本的声音,"触摸"文本的情感,从而进一步增长学生的言语智慧。 相似文献
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语文课程具有自身特有的本质，教师首先应依据文本语言引导学生感悟作品的情思，实现文本、教师、学生“三情共鸣”。学生获得情感熏陶后，教师要适时创设言语实践的机会，让学生在真情勃发中发展言语能力。情，语文课堂之“魂”，依附语言文字承载；言，语文教学之“托”，凭借情思而鲜活。教学应使两者互为一体、和谐共振，以彰显语文本色。 相似文献
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语文教学实质上是促进人的文化生成和精神发展,以此关注人的精神成长,张扬人的个性、实现人的主体超越。丰富多彩的中学语文教学主要指向于学生的言语实践,增强学生的言语智慧,而不是停留在语言知识和文章知识等静止的层面。动态地考察鲜活的语文教学实践中学生言语智慧获得的内在机制及语文教学的文化生成价值,从而促进学生精神生命的生成。 相似文献
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阅读教学中的文本细读策略 总被引：1，自引：0，他引：1
易三德 《中学语文(读写新空间)》2007,(10):59-61
文本细读是文学批评的一种重要方法，其原理同样可以指导我们的阅读教学实践。在阅读教学中，语文教师总是以文本为核心，抓住文本的关键点，自觉地运用各种方法，引导学生以多元姿态亲近文本，沉入言语之中，涵泳品味，从而开掘言语的多侧面内涵，主动地、富有创意地建构文本意义，进而建构起学生个体的心灵空间。这就是教学语境下的文本细读。 相似文献
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一、什么是语文对话式教学 语文对话教学是教师在听、说、读、写等语文教学实践中,引导学生与教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话,达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流的目的,从而形成自己独特的思想和言语表达方式.这种教学以感悟、体验、倾听、沟通、合作为主要特征,具有交融互动的立体网络形式,有助于学生发展个性,学会审美创造,完善人格. 相似文献
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<正>《语文新课程标准》指出:"语文教学应在师生平等对话的过程中进行。"所谓语文对话,是指教师在听说读写等语文教学实践中,引导学生与教师、学生、教科书编者、文本之间多重对话,达到视界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流,形成自己独特的思想和言语表达 相似文献
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邱丽清 《七彩语文(小学低年级)》2012,(11)
语文教学就是在言语训练中让学生掌握运用语言的规律,发展学生言语能力,同时提升学生人文素养的活动.因此,教师在语文教学时要细研文本,搭建语言实践的平台,引领学生徜徉于语言之途.
一、重视迁移,生发语言实践
在课堂上,教师要准确把握文本语言形式的特点,有目的,有针对性地设计迁移练习,久而久之,学生的语言表达能力就会不断提升,学生在习作时就能任意地调动、组合头脑中的语言储备,达到"笔有千钧任翕张"的境界.如我在教学《去打开大自然绿色的课本》一文的第4节时,学生理解这一节内容后,我引导学生进行仿写练习. 相似文献