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戈壁 《中国职业技术教育》2005,(2):12-12,36
为深入贯彻全国职教会精神,全面落实<国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定>(以下简称<决定>)和<教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见>(以下简称<意见>)精神,<中国职业技术教育>杂志理事会2004年年会暨"职业院校经营"名校长论坛于11月30日至12月3日在北京召开. 相似文献
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任明 《辽宁教育行政学院学报》2005,22(2)
2004年9月14日,教育部等七部门联合印发了<教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见>,明确提出"高等职业教育基本学制以二年制为主,中等职业教育基本学制以三年为主"的改革原则.但学制改革不是简单的时间长短问题.教育教学改革受到职业教育体系和机制的制约,其中生源入口和国家职业资格及就业准入制度就是两个重要方面,必须引起高度重视. 相似文献
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教育部等七部门<关于进一步加强职业教育工作的若干意见>(教职成(2004)12号)中提出"职业院校要坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,努力提高职业教育的质量和效益".以就业为导向成为职业教育发展的一个重要方向. 相似文献
5.
关于"订单式"培养模式的思考 总被引：4，自引：1，他引：4
谈向群 《中国职业技术教育》2005,(12):34-35
教育部等七部门联合颁发的<关于进一步加强职业教育工作的若干意见>(教职成[2004]12号),要求职业院校"坚持以服务为宗旨,以就业为导向,面向社会,面向市场办学.推动产教结合,加强校企合作,积极开展‘订单式'培养". 相似文献
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15年前,<中华人民共和国职业教育法>的颁行,正式结束了我国只能靠80来项行政法规推动职业教育改革和发展的历史.在这15年中,许多地方结合当地实际制定了<职业教育法>实施条例或实施办法.贯彻这项职业教育的根本大法,一度成为战线的理论和实践热点.2001年,全国人大教科文卫委员会组织了<职业教育法>的执法检查.2004年,国家教育督导团组织了职业教育专项督导检查.各地也开展了形式多样的职业教育执法和督导检查工作.这些年职业教育得到大力发展,"有法可依"是不能忽略的因素. 相似文献
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全国职业教育工作会议后,湖南省教育厅认真贯彻落实会议和<教育部等七部门关于进一步加强职业教育工作的若干意见>精神,坚持以服务为宗旨,以就业为导向,积极推动职业教育从政府直接管理向政府宏观引导转变,推动学校面向社会、面向市场办学,深化办学指导思想、办学模式和办学机制改革,逐步扩大职业院校在办学、招生、专业设置、学籍管理、课程开发与安排、教师聘任、教材选用等方面的自主权,提高其面向市场依法自主办学的活力,努力提高职业教育的质量和效益.日前,湖南省教育厅印发了<关于深化职业教育管理制度改革,进一步扩大职业院校办学自主权的意见>(以下简称<意见>),从湖南省的实际出发,研究制定了一些新的政策措施,对进一步扩大职业院校办学自主权、推进职业教育办学体制、管理体制改革将起到积极作用. 相似文献
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论以就业为导向的职业教育课程改革 总被引：19，自引：0，他引：19
张健 《职教通讯(江苏技术师范学院学报)》2005,(6):36-39
教育部等七部门联合印发的<关于进一步加强职业教育工作的若干意见>明确提出了职业教育必须坚持以服务为宗旨,以就业为导向,以能力为本位,面向社会、面向市场办学,深化办学模式和人才培养模式改革,大力培养技能型人才的办学方向.笔者认为,要坚持这样的办学方向,构建以就业为导向的课程体系是关键.本文就此作初步讨论. 相似文献
9.
论职业教育的新取向及其实践意义 总被引：6，自引：3，他引：6
文章以2004年9月14日教育部等七部门颁布的<关于进一步加强职业教育工作的若干意见>为背景,阐释了我国职业教育改革与发展的三个新的取向:以市场为取向、以能力为取向、以就业为取向;提出要澄清四个理论认识:学术性教育观与职业性教育观的冲突,素质型发展观与生存型发展观的混沌,人的天赋潜能的差异性和后天教育的统一性的矛盾,面对知识论课程、经验论课程、活动论课程的茫然;在实践上要重构职业教育的人才素质结构、改革以课程与教学为核心的育人模式、提升教师的职业教育综合素养,从而推动职业教育的改进、改善和发展. 相似文献
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戈壁 《中国职业技术教育》2004,(18):8-8,14
本刊讯(记者戈壁):为贯彻党的十六大和十六届三中全会精神,落实全国职业教育工作会议和全国农村教育工作会议的要求,按照国务院办公厅转发农业部、劳动保障部、教育部等部门<2003-2010年全国农民工培训规划>(以下简称<规划>)和教育部<2003-2007年教育振兴行动计划>(以下简称<行动计划>),切实加强农村劳动力转移培训工作,教育部特制定并印发了<农村劳动力转移培训计划>(教职成[2004]1号).该计划指出: 相似文献
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城市精神不是一个空泛的东西,它体现了城市中的人所具有的精神风貌,具体地说,它至少包括平等、契约、宽容、创新与共生等诸方面观念,这些观念则要通过教育获得. 相似文献
14.
E. J. Capaldi Donna R. Verry Timothy M. Nawrocki Daniel J. Miller 《Learning & behavior》1984,12(1):7-20
Two experiments indicated that two approaches to serial learning are too extreme—the classical view that it consists only of interitem associations and various recent views that it involves no interitem associations. The novel assumption introduced here was that phrasing cues, normally conceptualized as merely segregating long series into smaller units or chunks, may also enter into associations with items, thereby reducing interitem interference and facilitating serial learning. It was found that one item could become a signal for another item, an interitem association, or be overshadowed by a phrasing cue, such as a brightness and temporal cue, also signaling that item. The items were .045-g pellets. Rats traversed a runway for items arranged in ordered series, 14-7-3-1-0 pellets (Experiment 1) or 10-2-0-10 (Experiment 2). Complete tracking of, for example, the 10-2-0-10 series would consist of fastest running to 10 pellets and slowest running to 0 pellets. In both investigations, the interitem association overshadowed was that between 0 pellets and the subsequent rewarded item, 0 → 14 (Experiment 1) or 0 → 10 (Experiment 2). Either repetitions of the 14-7-3-1-0 subpattern (Experiment 1) or merely the terminal 10-pellet item (Experiment 2) were phrased, both methods producing identical results. Overshadowing the 0-pellet item produced superior serial learning, more rapid extinction, and, in Experiment 1, considerable elevation of responding when the brightness phrasing cue was introduced in extinction, an effect said to be conceptually identical to spontaneous recovery and one demonstrating directly that phrasing cues are in reality overshadowing cues. It was suggested that many effects attributed to forgetting may be due to unrecognized overshadowing of memory cues by phrasing cues, giving rise to exaggerated estimates of forgetting. 相似文献
15.
姜振华 《内蒙古师范大学学报(哲学社会科学版)》1996,(3)
听、说、读、写这个顺序是人们学习第一语言的基本顺序。读、说、听、写则是人们学习第二语言的顺序。第二语言的学习是在母语的符号思维系统已经建立起来并相当牢固之后开始的；第二语言的学习是在一种自觉状态中进行的，是一种有意识的学习。母语在第二语言的学习过程中起着极其重要的作用。双语共存的教学本质上是一种比较型教学。 相似文献
16.
17.
Ian Winchester 《Interchange》2008,39(4):389-390
18.
高翠玲 《延边教育学院学报》2010,24(4):92-93
爱心、责任、民主、机智是做好班主任工作的四大秘诀。其中爱心是基础,没有爱心,就没有责任;没有爱心,就谈不上民主;没有爱心,就会缺乏教育的机智。 相似文献
19.
Ziel dieses Beitrages ist es, verschiedene Indikatoren der sozialen Herkunft bei der Quantifizierung von sozialen Disparit?ten
zu vergleichen. Im Mittelpunkt steht dabei der in PISA eingesetzte Index für den Economic, Social and Cultural Status (ESCS). Dieser umfasst sozio?konomische und kulturelle Ressourcen des Elternhauses und deckt damit das theoretische Konstrukt
umfassender ab als andere Indikatoren der sozialen Herkunft. Anhand der internationalen Schülerdaten aus PISA 2003 und aus
der nationalen Erg?nzungsstudie (PISA-E) wurden Regressionsanalysen mit verschiedenen Herkunftsindikatoren gerechnet. Neben
dem ESCS wurden als Pr?diktoren der sozio?konomische Status (HISEI), der h?chste Bildungsabschluss umgerechnet in Bildungsjahre
(PARED) und ein Index für h?usliche Besitztümer (HOMEPOS) berücksichtigt. Es zeigt sich, dass der ESCS in allen Bildungssystemen
deutlich mehr Varianz in der mathematischen Kompetenz aufkl?rt als die Einzelpr?diktoren HISEI, PARED oder HOMEPOS. Auch in
einer anschlie?enden Analyse zu sozialen Disparit?ten der Bildungsbeteiligung lieferte der ESCS differenziertere Befunde als
der HISEI. Insgesamt wird der ESCS als valider und theoretisch umfassender Index der sozialen Herkunft eingesch?tzt. 相似文献
20.
《Cultura y Educación》2013,25(2):103-106
ResumenEn este artículo, se reflexiona sobre las críticas hechas por Emilio Sánchez al Lenguaje Integrado. Estas críticas sugieren la necesidad de abrir paréntesis educativos donde se enseñe al niño a automatizar los procesos de reconocimiento de palabras, aspecto que no tiene en cuenta este movimiento. Sin embargo, veremos cómo la enseñanza aislada de estas habilidades ignora, por una parte, que la lectura y la escritura suponen adquirir conocimientos que van más allá del reconocimient o de palabras, y por otra, que dicho reconocimient o no se da sólo por vía fonológica, sino que precisa de otras vías de acceso léxico que funcionen en paralelo para que el reconocimiento sea efectivo en los procesos de comprensión de textos. Veremos cómo las actividades que propone el L.I. son las ideales para desarrollar estas habilidades. 相似文献