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1.
陈黎春 《教育研究与评论(中学教育教学版)》2009,(10):14-15
学校承担教学开放活动,杨老师需要执教六年级(下册)《圆柱的认识》一课。这节课先后试上三次,每次试上后,听课教师都坐下来参与评课,杨老师再根据大家的建议和自己的理解加以修改。所以我们可以称这样的方式为集体备课。本文仅就"认识圆柱"的集体备课环节作一介绍。活动纪实[第一次试上及集体备课]学生自学书本,圈出关键词,汇报。教师根据学生汇报依次板书圆柱的特征。教研员1:杨老师的课是为开放活动准备的,我们要通过集体的智慧尽量使这节课能充分体现新 相似文献
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集体备课作为一个借助集体智慧研究教材教法,促进教师专业成长的平台,已成为我校的主要教研形式之一。多年以来,我校每周都“相约星期三”,进行集体教研活动。为进-步提高集体教研的有效性和实效性,近年来,我们对这种集体教研的过程进行了优化,对这种集体教研的形式进行了大胆的改革：设置了以下几个环节：A个人备课-B教研组集体备课（a单元主讲-b课时主讲-c问题式互动讨论-d形成二次备课精品案-e随机抽签说课答辩）-C骨干教师执教本单元先行课-D全组听课议课后形成三次备课精品案-E全员参与的抽签推门课。 相似文献
3.
一、什么是合作式学习型集体备课集体备课是围绕课进行的准备和研究。它是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。集体备课为老师创设一个平等、和谐的研讨情境,是新课程背景下教师合作的一种体现。合作式学习型集体备课是指集体备课过程中,教师以研讨教材、教学为载体,采取合作交流的形式,培养学校 相似文献
4.
舒瑞林 《现代教育管理与教学》2007,(2):18-19
备课前同学科教师要对本单元进行集体研究，再由一个执笔教师集大家智慧统一撰写教案，之后执教教师再进行二次备课，授完课后，进行课舌反思——此为“智慧＋个性＋反思”的单元备课。 相似文献
5.
同课异构校本教研模式是分别以备课组（同一学科且同一年级的教师）或教研组（全校同一学科的教师）为单位，针对教材中的某个单元主题，由教师分别或集体备课（结合各班学生实际呈现出一课多案），然后由一位或两位教师先后进行课堂教学，以教师个体的课堂教学为研究的主体，同组教师共同参与听课并进行评课，强调理论指导下的实践性研究； 相似文献
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7.
叶华斌 《华夏少年(简快作文 )》2010,(2)
通过探讨集体备课、听课评课、合作编写练习等系列备课组教学教研实践活动,认为集体备课活动中对课标和教材的共同分析和研究、对教学方式方法和作业设计的探讨,能集中大家的智慧和资源,优化课堂教学,实现有效教学;开课、听课、评课等研究课活动的开展能使组内老师博采众长,拓宽教学视野和思路;集体备课组的力量能在短时间内合作编写出多数量、高质量的适合本校学生使用的校本练习,使新课程教学达到最大程度的优化,最终提高本年段本学科教学的整体水平。 相似文献
8.
近年来,随着新课程教学改革的逐步深入,广大教师在集体备课理念上也有了更高的追求,并在日常教研活动中不懈地探索和实践更先进、更有效的集体备课模式.而协同备课是当前中小学校推行的新的集体备课形式,其基本环节为:个体初备——集体研讨——个体复备——个体施教——教后反思.在这一模式基础上,研究者们又探索出比如,主题说课式、同课异构式、先教后研式等众多的集体备课新模式.如何最大化地提高协同备课的有效性,是研讨的问题. 相似文献
9.
我校去年开展了有效课堂的研究,并举行了全市的“有效课堂”展示活动,英语组由金文雅老师和查晓兰老师进行展示。在展示前夕,英语组全体成员进行了集体备课,还和两位老师进行了一次次的磨课。笔者虽不是执教老师,但在这个过程中还是收获良多。下面选取金老师同题的两次磨课片段,谈谈我对课堂教学中增强学生自我效能感的认识。 相似文献
10.
这是一次校内教研活动,我要执教的是《母亲的恩情》一课。按照往常惯例,我们学校的教研课都是要进行两次实践的。第一次称为尝试课,由我独立备课后进行课堂实践,然后由组内老师共同进行评点,针对课堂上出现的问题进行集体备课。对教案进行修改后,再由我进行第二次展示课。两次的课堂实践,让我受益匪浅。 相似文献