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知识和教育有着内在的联系 ,知识为教育提供了内容 ,教育传承并推动着知识的发展 ,人们的知识价值影响着人们的教育观。以历史的眼光看 ,随着人们的知识价值观的时代变化 ,人们的教育观也在发生转变。 相似文献
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长期以来，我国的教育重点关注的是知识性格，忽视从知识到智慧的飞跃，导致了智慧性格的衰微。随着人类进入知识经济时代，“知识折旧”、“知识爆炸”使人们对要掌握越来越多的知识深感重负，引起人们对知识教育的省思，人们逐渐认识到：创新比知识更重要，创新就是生存。惟有以智慧武装自己，用智慧统率知识的人，才可当知识经济时代的主人。韩国 相似文献
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彭敏 《中国校外教育(理论)》2009,(8)
知识观是人们对知识的本质、属性、类型和价值等问题的基本认识和看法.在时代飞速发展的今天,人们的知识观已经发生了深刻的变化,那么,教学又将面临怎样的改革呢?本文就此进行了探讨. 相似文献
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杨哲 《中小学信息技术教育》2009,(6)
知识经济时代呼唤创新型人才,而创新型人才需要创新的教育来培养。随着信息化时代的到来,知识观、媒体观和教学观都发生了很大的变化。知识观是人们对知识的理解与态度,是教育活动存在的基础。人们如何理解和阐释知识,对知识抱有怎样的态度,决定了会采取怎样的教育活动。在教学实践中,知识观决定着媒体观与教学观;反之,教师如何使用与设计媒体,如何选择教学模式与策略,则集中体现了教师所秉持的知识观。 相似文献
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知识经济时代呼唤创新型人才,而创新型人才需要创新的教育来培养。随着信息化时代的到来,知识观、媒体观和教学观都发生了很大的变化。知识观是人们对知识的理解与态度,是教育活动存在的基础。人们如何理解和阐释知识,对知识抱有怎样的态度,决定了会采取怎样的教育活动。在教学实践中,知识观决定着媒体观与教学观;反之,教师如何使用与设计媒体,如何选择教学模式与策略,则集中体现了教师所秉持的知识观。 相似文献
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工业时代产生了知识管理,信息技术的发展促使人们更加重视知识管理,个人知识管理成为当下热点之一.在云计算引领信息技术行业之际,云环境下的个人知识管理将获得更大的关注.对此进行了探讨. 相似文献
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宁淑华 《湖南师范大学教育科学学报》2001,(3)
一、特殊的时代特征 ,特殊的人文心态 无庸置疑 ,我们已直面知识经济时代。其特征表现为文化知识和科学技术逐步取代以往那种单纯消耗自然资源和破坏生态环境而换取一时经济发展的原型经济模式 ,成为拉动社会发展的依托和动力 ,表现为知识量的激增、知识更新速度加快、多角度交叉学科和边缘学科的兴起 ,人们所拥有的知识、技能和创造力已成为社会发展的第一资源 ,也是社会发展的第一驱动力[1] 。有研究表明 :在农业经济时代 ,人们的知识可以受用终生 ,在工业经济时代可用 10～15年 ,而在知识经济时代 ,知识的半衰期为5～ 7年。于是终生学… 相似文献
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<正>随着知识经济时代的到来,信息和知识成为社会发展的主要资源。人们对自身文化修养的要求也紧跟时代的脚步不断地加快,图书馆成了人们深层次获得知识和信息的必选之处。随着我国基础教育改革及素质教育的全面推进,教育目标发生了一系列重大的变化,它改变了原来教育过程中过于注重知识传授,强调接受性学习和机械式重复训练的传统教育 相似文献
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后现代主义知识教学观：价值与局限 总被引：4，自引：0，他引：4
GONG Meng-wei CHEN Xiao-duan 《课程.教材.教法》2008,(10)
后现代主义知识教学观是人们关于后现代主义知识教学问题的总体认识和基本观点。它反对线性、控制、精确、结构化的现代主义知识教学观,主张科学精神与人文精神、工具理性与价值理性、身心发展与人格完善之间的和谐均衡,具有开放性、内在性、生成性和多元融合的特点。它彰显着现实价值诉求和本体价值诉求,也存在理论自相矛盾、相对主义、极端反对量化研究和精英主义知识教学等缺点与不足,需要进行理性地反思。 相似文献
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课程编制的不同模式隐含着不同的知识假设。目标模式隐含着外在确定的知识本质观、明确细化的知识形式观以及作为实现特定目标手段的知识价值观;过程模式隐含的是社会建构的知识本质观,整体综合的知识形式观,激发理解、促进解放的知识价值观;情境模式隐含着境域化的知识本质观、经验化的知识形式观以及多元化的知识价值观。分析课程编制模式的知识假设,有助于深入把握不同类型课程编制的特点,并为课程改革提供必要的知识论指导。 相似文献
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P. Karen Murphy 《教育心理学家》2013,48(1):41-53
Sociocultural and cognitive perspectives hold to epistemically different views on knowledge acquisition and change. While sociocultural perspectives point to social experience as the principal source of knowledge, cognitive perspectives emphasize the importance of the individual mind and reasoning as the primary source of knowledge. Herein, I argue that both sociocultural and cognitive influences are critical catalysts in conceptual change and that integration of these components is vital to learning. As a mechanism for supporting this contention, I explore the epistemic views of students and the role those views play in knowledge acquisition and change. Specifically, I propose a framework built on students' understandings of the relations between belief and knowledge within the change process. In over-viewing the framework, I consider potential catalysts for knowledge acquisition and change. Finally, I highlight two instructional approaches that effectively integrate the social and cognitive dimensions of change. 相似文献
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Pre‐service teachers face many challenges as they learn to teach in ways that are different from their own educational experiences. Pre‐service teachers often enter teacher education courses with pre‐conceptions about teaching and learning that may or may not be consistent with contemporary learning theory. To build on preservice teachers' prior knowledge, we need to identify the types of views they have when entering teacher education courses and the views they develop throughout these courses. The study reported here focuses specifically on preservice teachers' views of their own students' prior knowledge and the implications these views have on their understanding of the formative assessment process. Sixty‐one preservice teachers were studied from three sections of a science methods course. Results indicate that preservice teachers exhibited a limited number of views about students' prior knowledge. These views tended to privilege either academic or experience‐based concepts for different aspects of formative assessment, in contrast to contemporary perspectives on teaching for understanding. Rather than considering these views as misconceptions, it is argued that it is more useful to consider them as resources for further development of a more flexible concept of formative assessment. Four common views are discussed in detail and applied to science teacher education. © 2008 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 45: 497–523, 2008 相似文献
15.
批判知识观时代教师角色的重建 总被引：1，自引：0，他引：1
胡芳 《扬州大学学报(高教研究版)》2011,15(2):3-8
理性主义知识观和经验主义知识观陷入了客体对主体的牵制和绝对主义,因而是一种权威型知识观;建构主义知识观和后现代主义知识观则倡导主体建构和批判反思,因而是一种批判型知识观。随着批判知识观时代的到来,教师角色也发生了一定的变化,那就是要找回教师作为普通人的个性,改变教师对于学生至高无上的神话地位,重塑教师的批判精神。 相似文献
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现代认知心理学是国外６０年代后迅速崛起的一个重要理论流派，被誉为心理学领域的第二次革命，其知识观也导致了知识理论研究的革命性进展。本文对现代认知心理学的知识观进行了简要述评，以期增进对现代认知心理学知识理论的了解。 相似文献
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张哲英 《湖南师范大学教育科学学报》2008,7(2):15-18
陶行知的知识观源于其民主社会改造理想,通过大众的实践与反思,最终要推动他们的解放和觉悟。“真知识”是其知识观的核心体现。“真知识”源于直接经验,是人类知识产生的基础。知识只有被推广到大众中去,才会实现其真正的社会改造意义。陶行知的知识观将文化知识传递与生活实践完整地统一起来了。 相似文献
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Benjamin Ahme 《British Journal of Religious Education》2021,43(1):23-32
ABSTRACT Building on the notion of validity claims within the discussion on international knowledge transfer in religious education as a field of research, three views on the contextuality of knowledge are discussed. From a classical perspective in the sociology of science, the issue of validity must be treated irrespective of matters of context. Secondly, from the perspective of postcolonial studies, this naïve view is criticised as a veiled form of Eurocentrism. Thirdly, these two general views are concretised in light of a reception process bridging the Global South and the Global North. To this end, exemplary factors contributing to the inclusion of Paulo Freire’s pedagogical work in discourses on religious education are analysed. What emerges through these analyses is a differentiated view of validity resting on the de- and recontextualisation of knowledge that allows for it to oscillate between different contexts. 相似文献
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行为主义者认为知识是联系和各种技能成分的有组织的积累；认知的知识观强调理解不同学科领域中的概念和理论，强调推理、计划、问题解决、语言理解这些一般的认知能力。情境主义者的知识观认为知识分布于人群及其所处的环境中。它们对教育形成不同影响。 相似文献
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论知识与创造力的关系 总被引：4，自引：0，他引：4
ZHOU Zhi-jin YANG Wen-jiao 《高等教育研究》2007,(10)
知识与创造力的关系比较复杂。张力观与地基观之争着重于知识的数量与创造力的关系,其实,知识的性质、组织方式以及知识如何被运用等都对创造活动有重要影响。知识的有效组织有助于个体快速有效地提取与加工信息,进而有利于创造活动。隐性知识可以激发个体的直觉和灵感,显性知识则帮助个体选择适当的信息。 相似文献