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论化学教师的PCK结构及其建构 总被引：1，自引：0，他引：1
梁永平 《课程.教材.教法》2012,(6):113-119
教师专业发展的核心问题就是发展他们的PCK。化学教师的PCK主要包括基于化学科学理解的化学学科知识、关于学生理解化学的知识、关于化学课程的知识和化学特定课题的教学策略及表征的知识。教师的PCK是在实践中建构和发展的。PCK的发展是一个非线性的、螺旋发展的动态的过程。化学教师PCK建构的基本策略是:形成促进PCK发展的教学思维方式,提升对化学科学的理解水平,关注学生对于化学的理解,发展化学课程知识,提高整合转化能力,多渠道丰富PCK资源库。 相似文献
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2012年公布的《中学教师专业标准（试行）》将学科教学知识（简称PCK）作为教师专业知识的重要领域,教师专业发展的核心问题就是发展他们的PCK.中学物理教师的PCK主要包括基于物理科学理解的物理学科知识、关于学生理解物理的知识、关于物理理解的知识和物理特定课题的教学策略的知识.教师的PCK是在教学实践中建构和发展的.PCK的发展具有非线性、螺旋性和动态性等特点.中学物理教师PCK建构的基本策略是：提升对物理科学的理解水平、形成促进PCK发展的教学思维、把握学生心理发展的特点、拓展物理课程的学科视域、提升整合转化能力、多路径丰富PCK资源库. 相似文献
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国外“社会性科学议题”课程及其研究综述 总被引：1，自引：0，他引：1
国外社会性科学议题(SSI)课程近年来在西方科学教育中受到广泛重视,它被认为是解决学生应用科学知识、理解科学本质、形成正确的科学观、培养参与社会决策能力以及道德伦理发展的有效途径。本文介绍了SSI课题的研究背景、研究现状及课程结构和实施模式等。 相似文献
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概念是中小学理科各学科新课程内容的重要组成部分,学生概念的形成与理解将直接影响后续学习的效果。在新课程背景下如何开展概念的教与学,如何发挥概念在学生认知发展、观念建构方面的教学价值,如何通过概念学习培养学生分析问题和解决问题的能力,如何在概念学习中提升学生的科学素养,等等,已经成为中小学理科教师必须研究解决的基本理论问题和实践问题。北京教育学院"科学教育重点学科建设"工作以"理科各学科知识结构与教学实践研究"为学科建设方向,重点研究了理科各学科的概念体系及其教学实践,本期《课程与教学》栏目选取他们的部分研究成果,供广大教师借鉴和学习。 相似文献
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生物学新课程改革指向了对社会性科学议题（SSI）教学的需求,欧洲一些国家通过多年实践形成了基于社会性科学议题的研究性学习（SSIBL）模型,可为我国生物学教育工作借鉴和应用。 相似文献
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学科教学知识(PCK)是教师知识的核心,发展PCK是教师专业发展的重要途径。文章阐述小学科学教师PCK的内涵,即教师为适应不同能力和兴趣的小学生,在将特定科学知识转化为学生易于理解的课堂教学形式时所使用的知识,它由小学科学课程知识、学习者知识、教学策略知识和学习评价知识构成。小学科学教师PCK的发展策略主要有:根据PCK内涵进行反思;加强专业阅读,进一步学习科学知识和科学教育知识;在学习共同体成员的交流中建构PCK。 相似文献
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教师学科教学知识(PCK)的形成是STEAM教育的发展之基。STEAM教师PCK是教师面对具体的跨学科的内容主题时,所特有的将不同学科的知识和技术转化为学生易于理解的教学形式的整合性知识,具有知识范畴的跨学科性、知识来源的实践性和知识形成的融合性等特点。通过对已有PCK研究的梳理,结合STEAM教育的特征,STEAM教师PCK可分为跨学科内容知识、教学对象知识、教学情境知识和教学策略知识。在此基础上,STEAM教师PCK的建构逻辑:一是立足理论性学习为教师建构PCK打“地基”,促进公共性PCK向个体性PCK转化;二是基于经验性学习为教师建构PCK竖“框架”,推动内隐性PCK向实践性PCK转化;三是通过实践性学习为教师建构PCK添“砖瓦”,实现陈述性PCK向程序性PCK转化。 相似文献
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社会性科学议题教学是在真实情境中发生的教学模式,学生通过参与对社会性科学议题的分析、讨论、探究、论证、辩论等相关实践活动,理解科学概念和科学概念形成的过程.剖析社会性科学议题教学的内涵及其理论基础,分析当前科学教育中教师在实施社会性科学议题教学时面临的困境.分析国外社会性科学议题教学的研究过程,借鉴相对成熟的教学模式提炼出与传统教学相关联、指向学科核心素养的社会性科学议题教学模式,并根据教师的认知发展规律提出社会性科学议题教学发展的渐进策略. 相似文献
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教师通过社会性科学议题（Soeio—scientificissues,SSI）教学可以引导学生讨论科学过程及应用中的生物学伦理问题,帮助学生提高对SSI的生物学道德判断水平,同时也能够加深生物学教师对SSI教学的认识。 相似文献
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基于高中基地学校开展社会性科学议题学习的实践,探讨其与学科知识学习、学科与跨学科、学生直接经验与间接经验、教师指导与学生活动,以及与升学考试等问题的关系。社会性科学议题学习旨在解决真实、复杂的情境和问题过程中,知行合一、动手动脑,促进知识的整合与融会贯通、打通科学与社会生活的隔阂,促进综合素养的发展。议题的有效展开,需要结合学生自身的生活经验,结合本校、本地实际设置议题和情境。议题的开展与考试升学并不矛盾,它能有效提升思维品质,围绕学科大概念进行社会性科学议题学习,促进概念整合,因此对于升学考试也是有正面作用的。 相似文献
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<正>社会性科学议题(SSI)是指与科技相关的社会问题。社会性科学议题复杂、开放且充满争议,具有社会性、科学性、开放性与伦理性的特征[1]。社会性科学议题的复杂性,决定了学生辨析议题、作出决策难以一蹴而就,而是需要通过多个活动逐步完成。如果活动规划不够合理,不符合学生的认知规律,就会给学生造成学习障碍,影响议题学习目标的达成。 相似文献
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素养导向的教学变革强调提升学生解决真实性问题的素养,而随着教学变革的持续深入,教学实践中问题情境真实性不足的困境愈发凸显,学生创造性解决真实性问题的能力难以得到提升。为此,社会性科学议题由其真实性、争议性、劣构性等特征为创设真实性问题情境提供了新思路。在科技与社会持续发展的背景下,欧盟开启“促进科学教育中负责任研究与创新的实现”项目,开发教学新范式,建构“社会性科学探究式学习”教学框架。此外,项目跨国联合高校、研究机构等先后设计实施多项教师培训计划,致力于提升教师教学能力。借鉴该项目提出的教学框架与教师培训计划,我国可深入挖掘社会性科学议题之于真实性问题情境创设的重要价值,探索其与其他教学方法融合的可行路径;全面优化教师培训项目,助力社会性科学议题教学在我国的本土化实践与创新。 相似文献
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社会性科学议题渗透着社会文化情境,具有科学性、劣构性等特征,有助于发展学生的论证、实践、决策、评价与收集有效信息等素养,是学科教学的有益补充。“有效失败”则需要教师依托元认知、情感态度等支架,营造安全的教学环境,引导学生在遭遇失败时,通过协作学习、伙伴间分享与评价以及教师的适切指导,掌握问题解决策略。教师需要分析二者的契合度,借鉴国内外基于实证研究的教学模式,提炼和建构基于“有效失败”理论的社会性科学议题教学设计模型,进而设计学情目标、教学过程、迁移反馈,引导学生逐步完成对知识的结构化建构,并形成大概念来统整思维。 相似文献
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社会性科学议题(SSI)教学主要利用教材STS(科学·技术·社会)板块内容,引导学生结合自身生活实例及所学理论知识,对SSI进行合理分析,找到两难问题的关键点,并在此基础上充分阐明个人观点,自觉对他人观点作出公正合理的评判。进行SSI教学,有利于培养学生的生物学学科核心素养,为一线教师的教学开拓新视野。 相似文献
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PCK被誉为教师专业化的显著标志,对于促进教师专业成长和提高教学效益至为关键。PCKg则在更高的层面上强调了PCK形成过程的动态性和建构性,意味着PCK带有明显的个体性、情境性和建构性。本文通过对三位教师在研究性备课过程中所呈现PCK的比较与分析,试图从新角度观察、理解优秀教师的教学行为,探索促进教师PCK转变与发展的路径。 相似文献